微課在模具實訓教學中的應用探究

張軍華

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.136

摘? 要 從技工院校鉗工實訓教學面臨的困惑入手，分析傳統教學模式對學生的影響，進而論述微課應用于鉗工實訓教學的顯著優勢，最后探討微課在教學中的具體制作與運用。

關鍵詞 微課;技工院校;鉗工實訓教學;教學資源

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0136-02

1 前言

當今是移動互聯的時代，隨著微信、微博、抖音等平臺的崛起，邁入人人皆內容、人人皆媒體的自媒體時代。微課作為信息化迅猛發展的產物，也越來越廣泛地應用到教學過程中，但如何把微課更好地運用在課堂中，還需要教師不斷探索與研究。由于微課具有播放時間短、教學重難點突出、可以重復多次播放等特點，對培養學生獨立探究、自主學習起到積極的促進作用，一場由微課帶來的教學變革蓄勢待發。

2 技工院校鉗工實訓教學面臨的困惑

缺乏正確的工種認識? 學生不能理解鉗工實訓課程的重要性，他們認為鉗工勞動強度大、效率低，尤其在現代社會自動化普及的今天，機器完全可以替代手工加工。這些學生沒有明確的學習目標和學習計劃，對該門課的認識只是停留在想象階段，對自己畢業之后所從事的工作內容更是知之甚少，這嚴重影響了他們實訓的積極性，影響了鉗工實訓教學的效果。

缺乏必要的耐心和意志? 鉗工操作要領看似簡單，然而做到得心應手、嫻熟自如卻也需要反復訓練、認真揣摩。當代學生由于家庭溺愛頗深，自身認知匱乏，導致缺乏持之以恒、吃苦耐勞的精神，大多數學生無法接受或適應長時間、高強度的技能訓練。

缺乏專業理論知識的支撐? 鉗工實訓建立在必要的理論知識水平之上，技工院校的學生對于理論知識有著天然的抵觸情緒，認為只要學好技能，就可以在社會上立足，殊不知理論聯系實際方能知其所以然。理論課諸如“公差測量與配合”“機械制造工藝與基礎”“機械制圖”等是機械加工實訓課程的前奏和基礎，如果對于這些課程知識只是囫圇吞棗、一知半解，那么接下來的實訓課程則需要指導教師頗費周折地去補充。

實訓內容枯燥乏味，學生不感興趣? 鉗工技能實訓內容主要包括劃線、鏨削、鋸削、銼削、螺紋加工和綜合技能訓練，通過這些基礎操作和綜合訓練才能保證尺寸精度。部分學生三四個小時可能連一個尺寸都做不好，長此以往，他們會產生厭惡感，對這門課程喪失興趣，繼而放棄學習。這種現象對于接下來的教學會形成強大的阻礙。

操作姿勢不標準? 傳統的鉗工實訓教學采用的教學方法過于落后，大都是由指導教師集中全體學生聚集在自己周圍，先讓學生聽教師講解要領和觀看示范動作的操作方法，然后自己動手進行操作練習。很多學生無法牢記教師示范動作的每一個細節，對于講解的操作要點也是模棱兩可，因此就會導致在操作過程中出現站立姿勢不標準、銼刀和手鋸握法不正確、工藝過程安排不合理等一系列的問題。錯誤的操作姿勢如果不能及時發現并糾正而養成習慣，想要矯正便非常困難。

教學資源稀缺，信息化程度不高? 在教學資源方面，一直以來技工院校就處于稀缺狀態，并且信息化水平比較低，導致鉗工實訓教學教師很難獲取先進的教學資源，以致出現巧婦難為無米之炊的尷尬局面。

3 微課應用于技工院校鉗工實訓教學的顯著優勢

短小精悍，能快速吸引學生眼球? 微課的時長一般被控制在5～8分鐘，這正符合學生的認知特點和學習規律，迎合了現代技工院校學生的口味。教學內容是針對某一個知識點或技能點，主題突出，指向性特別強，學生易于接受和消化。

內容具體，可以充分發揮教學資源的作用? 實訓課前，教師把上課的重、難點內容制成微課傳到班級網絡平臺，讓學生提前預習。由于視頻簡短且生動形象，因此頗受學生歡迎。通過這種方式，學生對重難點知識有一個初步的了解。實訓課中，教師先示范標準動作，加以口頭講解操作要點，給學生一個真實的加工環境;接下來學生動手練習的時候，由于是初步接觸實訓，會出現首尾不能兼顧的問題;針對自己出現的具體問題，學生通過網絡平臺找出相關的微課內容，在課堂上教師示范動作看不到或忘記操作要點和姿勢的時候，可以重復播放和觀看，這樣就節省了教學時間，大大提高了教學效率，充分發揮了學生的主體作用。實訓課后，通過觀看微視頻，學生可以進一步鞏固和提升，為課后復習提供良好的保障。

趣味創作，提升課堂教學質量? 在實訓教學中，教師選取自己感興趣的、熟悉的、有能力解決的問題作為研發內容制作成微課，輔以生動形象的講解增加課堂的趣味性[1]。

針對學生操作姿勢易錯、量具使用不規范的現象，將教學內容、教學手段緊密地聯系起來，真正實現學生在“做中學、學中思”的教學目標。經過看、學、做、思等一系列教學活動，學生不僅可以完成教學任務，而且提升了學習興趣，寓教于樂。

隨時錄制視頻，教學評價方便，逐步積累教學資源? 在學生實訓過程中，教師在巡邏指導的時候可以利用手機把學生錯誤的姿勢、錯誤的動作、錯誤的操作方法等隨時錄制下來，作為典型案例播放;可以設置“我們來找碴兒”這個教學環節，讓學生找出視頻中有哪些錯誤的動作。這樣不但可以糾正學生本人的錯誤操作，還可以給其他學生以警示，避免犯下同樣的錯誤。同時要把一些操作姿勢標準、動作協調的學生錄制成視頻，并且加以表揚，激發其學習動力，使之獲得強烈的成就感，堅持不懈地融入以后的實訓課程中。教師可以把這些素材保存下來，挑選典型視頻案例制成微課，以供其他學生學習和借鑒。

分層教學，可以提高不同層次學生的學習效率? 由于學生的好學程度和專注力不同，學生的學習效果也不同，純粹的教師示范和單一地播放長教學視頻已不能滿足學生的求知欲望，只能吸引為數不多的對鉗工感興趣的好學之士。大部分學生經歷兩三天又苦又累的實訓洗禮，再也提不起學習的興趣，學習的整體效果大打折扣，變為少數興趣人士的盛宴、多數厭學之士的折磨。微課視頻能使學生在短時間內迅速消化所學內容，絕大多數學生在觀看了微課并親自實際操作之后，能獨立分析基礎的操作要領和掌握重難點的技巧，教師加以示范，收到事半功倍的教學效果。

反饋及時，針對性較強? 錄制學生犯錯誤的姿勢視頻，讓學生討論，真實的案例更能激發學生的主觀能動性，參加者能及時聽到他人對自己實訓操作的評價，獲得反饋信息，較之傳統的聽課、評課活動，具有即時性。由于是課前的組內預演，人人參與，互相學習、互相幫助、共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的失敗，不用顧慮評價會得罪人，能更好地促進師生關系。

4 技工院校鉗工實訓教學微課的制作與運用

針對技工院校學生的學習特點，在制作微課時要盡量做到簡潔精練、風趣幽默，將上課講授的重點、難點、易錯點、標準動作等內容進行加工、融合，充分發揮學生為主體、教師為主導的教學特色[2]。根據做中學、做中教的教學理念，微課內容要根據實際情況來制作，如鉗工的基礎操作姿勢、工量具的規范使用方法往往是學生最容易忽視的問題，制成微課再加以教師的輔助，便能很好地解決這一問題。下面闡述鉗工實訓教學微課的制作與運用。

時間要短? “不管是視頻還是文字，我們愛看的東西都在變短，太長不看成為掛在嘴邊的口頭禪。為什么會這樣呢？有人會說，注意力越來越貴了，美好的東西那么多，哪兒還有工夫盯著一個東西看那么久？”這是知乎上的一段精彩回答，由此可以看出，大家的注意力時間越來越短，微課的提出正好迎合了人們的心理。俗話說熟能生巧，縱觀國內知名技能大師，都經歷過大量實踐的錘煉，才達到技能的升華。因此，充足的實訓時間是保證鉗工實訓質量的必要條件。要充分發揮微課短小精悍的優勢，在制作時突出知識重點，精心設置，用簡潔的表達達到快速捕捉學生注意力、激發學生興趣的目的，不但避免了學生的視覺疲勞，又給他們爭取到寶貴的實訓時間，微課的作用得到充分發揮。

內容要精? 為了提高學生的學習動力，首先可以把做好的趣味模型以圖片或視頻的方式展現給他們，使其從內心激起波瀾，產生制作零件的沖動，繼而播放制作步驟與操作要點的微課，輔以教師親身示范;其次，在講解過程中要做到一針見血、要言不煩，突出實訓的技巧性和規范性，避免面面俱到、煩冗拖沓，達到啟惑的作用即可。

運用適時? 教師適時運用微課輔助鉗工實訓課堂教學，有助于吸引學生注意力和激發學生學習興趣，但它不是萬能的，只是教師在課堂教學中的一種輔助教學手段而已。教師在設計和制作時要根據學生的特點、具體的教學內容，揚長避短，適時、合理運用，才能讓微課真正為實訓教學服務[3]。

5 結語與反思

在信息技術迅猛發展的背景下，將微課引入鉗工實訓課程教學中，如久旱逢甘雨，給傳統的教學模式帶來一場變

革[4]，強有力地激發了學生的自學能力，真實生動的案例活躍了課堂氣氛，視頻糾錯更是令學生記憶深刻。但與此同時，教師也要花費大量的時間和精力去整合和制作微課，對他們也是一項挑戰和考驗。筆者堅信，通過廣大教育工作者的辛勤努力和付出，微課會得到越來越廣泛的應用與普及，微課質量也會更上一層樓。教師只有不斷地提升技能，提高表達能力，靈活運用微課，才能取得理想的教學效果。

參考文獻

[1]金闖.何靜.基于現代信息化技術的鉗工教學實訓與創新[J].南方農機，2018（17）：171.

[2]覃佳照.微課在《鉗工實訓》課程教學中的研究與實踐[J].現代經濟信息，2018（7）：422，424.

[3]王興.微課：破解當前鉗工實訓教學困局之利器[J].現代職業教育，2018（18）：37.

[4]胡鐵生.區域教育信息資源建設模式和發展趨勢[J].中小學信息技術教育，2005（8）：30-32.