初中數學小組合作教學優化策略

摘? 要：新課程背景下初中數學教學，應加大對學生探究能力的培養，引導學生在小組探討、學習學習過程中形成數學解題思路，進而促使學生養成良好的探究習慣。由此可見，教師需明確初中小組合作學習的目的，引導學生在分類探究的過程中解決各類數學問題，進而提高數學的教學效率?；诖耍恼聡@初中數學小組合作教學的方法進行探討。

關鍵詞：初中;數學;小組合作;教學

引言

小組合作教學模式開展中，學生需在小組交流中分享數學學習經驗，在教學探究中全面的進行教學活動，幫助學生掌握初中數學知識點的解題思路。另外，教師需融入有效的教學模式，誘導學生明白數學知識點的應用價值，以便提高初中數學課堂的教學效率。

1 初中數學小組合作教學的目的

初中數學涉及函數、代數、圖形等方面的內容，特別是圖形方面內容的學習中，所涵蓋的數學知識點較為抽象。因此，教師需要采用合理的教學方式，促使學生在自主學習的過程中掌握數學學習方法及學習思路。小組合作教學目的建立探究小組進行學習討論，學生們需要在討論過程中及時發表自己對知識點的看法和見解，進而提高數學的課堂教學效率。其中，教師需營造出一個平等的討論學習空間，讓學生敢于在該空間中提出自己在學習中所遇到的問題，同時引導教師對這些問題進行全面、細致的解答，有利于提高學生對教師的信任度。另外，教師需要科學的進行小組分配，避免多個學習能力較差的學生在同一小組，同時要求能力較好的學生進行引導學習，由于打造一個良好的交互空間。通過讓學生在討論中發揮出自己的優勢，促使學生在協作中進行問題發掘，圍繞不同的問題進行問題探究[1]。總之，該方法有利于培養學生的合作、交流及溝通能力，根據教師所創設的問題進行實踐分析，進而培養學生的開放性思維能力。

2 優化初中小組合作教學的優化策略

2.1 營造良好的合作氛圍

教師需營造良好的合作氛圍，引導學生在該氛圍中進行積極的討論，有利于全面調動學生的探究能力。在此過程中，教師需要注意各個學生的性格、學習能力、邏輯能力等方面的差異，根據學生的實際情況不同難度的教學問題，誘導學生針對性進行問題探究，并給予學生個性的輔導[2]。例如在學習“一元二次方程解法”的過程中，可采用該模式進行小組探究。首先，教師需科學的進行小組成員分配，成立4-5人的討論小組，同時要求各學生積極提出問題。此時，教師可提出以下問題：

例1：使用適當的方法解下列方程：

（1）;（2）;（3）。

針對上述三個問題，教師可提出選擇使用各方法的基本順序，即“直接開平方→因式分解→公式→配方”的順序進行解題。這時，小組中能力一般的學生使用公式法解決了（1）的問題，解題中學生A提出了以下思路：“a=3，b=-2，c=-2，那么△= =28>0，故方程有解;所以，那么、”。針對（2）、（3）兩個問題的探究中，教師可向學生說明解題最快的小組可獲得獎勵，鼓勵學生使用更簡便的辦法進行方程探索。學生B則提出“（2）可使用直接開平方法，即將方程左右兩邊同時開方即可得到兩個解;（3）可使用因式分解法，方程化簡后可提取（x-3）這一項，故可將原方程變式為，即可快速得到答案?！睂W生A對因式分解法還不了解，向學生B提出“能否使用公式法解決？”于是小組中每個人使用公式法解決了這一題，發現與使用因式分解法所得到的結果是一致的，促使學生們在自主探究的過程中理清了這兩個問題的解決辦法?？傊?，教師需營造出一個合理的交流、討論氛圍，引導學生在自主探究中掌握數學方法，也能循序漸進的強化了學生的思維能力。

2.2 優化合作內容的選擇

合作討論中，教師需注意切記不可將問題的難度設置過高，可能會導致部分學生無法進行正常的學習及討論，從而產生厭倦心理。因此，要是需對現有的討論內容進行調研，分析哪些問題是可面向所有學生群體，哪些問題僅面向能力拔尖的學生。例如在能力較差小組的教學中，教師可利用多媒體視頻呈現關于本知識點的微課內容，引導學生根據微課所講述的內容進行學習討論，分析視頻內容中講述了哪些數學方法[3]。例如在有關“二次根式”方面內容的探討學習中，針對學習能力一般的小組，教師可向學生們提出基礎性問題，如在二次根式乘除運算的方法中，可提出“計算的結果”，該小組學生發現這一問題可使用兩個方法解決，法一可將原式變為、法二可將原式變式為，故培養學生的對二次根式的運算能力才是本課的重點。對于能力較強的小組，可要求學生總結探究難度較高的問題，同時提出“計算：的結果”，本小題是二次根式的混合運算問題，需要求學生在鞏固基礎過程中掌握解題思路。對于該問題的探究中，學生需分清根式內及根式外數字之間的關系，再對整個代數式進行化簡，即可解決這一問題。學生C就給出了該題的結果

“”通過向不同小組提出不同的學習問題，同時給予學生針對性指導，有利于達到小組合作教學的目的。

2.3 創新小組合作模式

教師需創新小組合作學習的模式，要求學生在討論中進行模擬實驗，從而在溝通、分析過程中進行實踐創新。例如在探究“概率”方面的內容時，教師可提出關于摸球的實驗，即“選擇一個不透明的布袋，布袋中裝有3個白色乒乓球和n個黃色乒乓球，隨機摸出1個黃球的概率為，求袋子中的乒乓球總數。”對于該問題，可要求學生進行模擬實驗，在模擬實驗中統計可能會出現哪些情況，從而幫助學生理解概率事件內涵，也能快速得出這一等式，可以結出n=7，所以可得到袋子中有10個乒乓球。通過完成小組實驗后，教師需對小組合作成果進行總結，分析學生的探究成果，同時向學生提出優化意見，提高整個小組對概率這一知識點的理解程度。

3 結束語

綜上所述，初中數學小組合作教學過程中，教師需選擇合理的探究問題及形式，引導學生根據不同的數學問題展開聯想，分析與次相關的數學知識點，同時營造出一個科學、有效的探究氛圍，進而提高學生的綜合素養。

參考文獻

[1] 徐瑞娟.數學教學中小組合作學習存在的問題及指導策略優化[J].數學教學通訊，2018，000（005）：53-54.

[2] 唐清海.新課標背景下初中數學教學中小組合作學習的實施策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（023）：110-111.

[3] 葉樹金.初中數學小組合作學習中教師指導策略的探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（018）：115.

作者簡介：秦泗昌，男，出生年月：1973年7月，籍貫：山東省日照市東港區，研究方向（寫作方向）：合作學習與深度學習;學歷：大學? 職稱：一級教師。