小學數學教學中問題導學策略的運用分析

秦娟

摘 要：當前，素質教育已經成為了社會各界和教育界廣泛關注的話題，小學數學課堂也更加注重學生的主體地位。為了進一步提升小學數學的教學質量，本文對問題導學策略進行了深入地研究，問題導學是通過提出問題，然后在老師的引導下學生自主學習自主探究的方法，通過這種方式能夠增強學生的主體意識，提升學生自主學習和自主思考的能力，促進教學效率和教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;數學教學;問題導學策略

小學數學教學觀念在新課改的推動下有了較大的轉變，老師的教學方法也更加體現了學生的主體性，課堂從老師的手中逐漸交還給學生，學生在課堂上得到了更多自主探究的時間。但是由于長期教學方式的束縛，很多老師在這方面的轉變上依然存在較大的問題，一言堂模式仍然存在一定的影響，老師慣用的教學模式難以得到真正的改變。通過問題導學法不僅真正加強了學生主體地位的落實，更是幫助老師提升教學能力的重要方法。因此，通過探究小學數學教學中問題導學策略運用，可以增強老師對問題導學方法的認識，不斷地優化數學教學的方式方法，更好地實施問題導學策略。

1.情景引入

傳統的數學教學都是采用的單向灌輸式教學，學生以一種被動的方式接收知識，老師在授課的時候直接講授課本內容，缺乏有效地引導，對于小學生而言接收難度較大，所以導致數學教學效果較差，小學生對于這種純理論形式的教學缺乏興趣，感到枯燥乏味。因此在教學中創設問題情境能夠有效地激發學生的興趣，提高學生參與到問題解決中的積極性，營造濃厚的教學氛圍。教師在創設情景的時候要對教學內容進行分析，根據內容的特點創設不同的情景，通過問題情境引導學生將注意力放到問題探究上，激發學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到知識學習中，提高教學質量和教學效率。創設問題情境有很多種方式，老師可以根據教學內容的區別選擇合適的形式。例如在進行行程問題教學時，首先為同學們設置一個情景，從宿舍到教室用時五分鐘，假如宿舍到教室的路程是500米，那么同學們的速度是多少呢？通過將數學問題與學生實際情景相結合，讓同學們對行程問題有更加清楚地認識和了解，過這些形式有效調動學生的積極性，將抽象的數學學科變成具體形象的科學。

創設問題情景后需要給學生一個分析問題的時間，而不是急于解決問題，通過引導學生對問題進行深入地分析，讓學生增強對知識的記憶和理解，明白解題的原理和步驟，同時也是培養學生自主思考和理性分析能力的重要步驟。通過對問題的分析，弄清楚問題已知條件和有用條件，如何利用這些已知條件進行解答問題，如何更加高效地解決問題。例如在解決行程問題的時候，老師可以教學生如何根據已知條件畫出路線圖，將抽象的文字變成更加直觀地路線圖，提高分析的效率。例如解決幾何問題的時候，可以引導學生將未知的圖形通過割補、平移的方法變成熟悉的圖形。

2.問題探究

問題導學發是對傳統教學方法的重點突破，是將課堂交還給學生的重要體現，通過該方法改變了傳統課堂上老師處于一種較高地位的現象，使得學生和老師之間的關系變得更加平等，老師和同學之間可以更加有效地進行交流互動。師生之間的互動和交流能夠幫助老師更加了解學生的學習情況，幫助學生進一步提升自我，通過一問一答式的交流，讓學生的探究欲望更加強烈，小組合作的意義也是體現在此，通過小組成員之間的相互交流實現思維想法之間的碰撞，促進學生各方面能力的提升。例如在進行組合圖形面積教學的時候，可以將學生帶到學校的花壇旁邊進行現場教學，根據花壇的形狀讓學生自主探究這個花壇是由哪些形狀組成的，利用前面所學的平行四邊形、三角形等面積求解的方法計算花壇的面積。

3.問題解決

問題解決向來是一個較為曲折的過程，沒有一帆風順的，通過學生之間的相互交流得出的最后解決方法，需要學生對方法進行驗證是否可行。學生在解決問題的過程中會遇到各種問題，甚至可能會出現從頭開始分析的現象，為了避免學生氣餒，老師需要及時的給予鼓勵和引導，讓學生樹立信心。開展小組交流得出解決方法以后，老師要對學生的策略進行數學規范，讓學生用數學語言進行解釋和說明。對于較為簡單的問題，只需要讓學生進行自主驗證解決策略的有效性即可，面對非常復雜的問題，老師可以通過舉反例或者特例的方法幫助學生進一步養成舉一反三的能力，實現對知識結構的整合。例如計算花壇面積，可以讓同學們自主探索之后，對學生自己的計算方法進行驗證，查看學生對知識的掌握情況，引導學生用最簡單的方面來計算花壇的面積。為了讓學生對這方面的知識記憶更加深刻，可以舉一些其他的形狀讓學生進行計算。

4.總結評價

問題總結需要老師和學生共同參與進來，老師要引導學生對問題的分析過程進行反思，讓學生深入思考問題解決的過程，從而對數學知識有更加深刻地記憶和理解，也能拓展學生的思維，進一步梳理自己的知識體系。老師可以根據學生反思的情況進行適當的問題拓展，提升問題的難度，讓學生進一步鞏固和強化自身的知識，培養學生自主學習的能力。反饋評價是老師對學生學習情況和自我教學能力的體現，可以采用多種評價形式，例如采用師生互評，學生評價以及生生評價等，通過這總各種評價方式讓學生了解自身在解決問題中存在的不足，在后期的學習中可以更好地進行彌補。老師也可以借助評價對自我教學方法進行反思，了解此次的問題引導是否有效地促進了學生在知識和技能上的發展進步。

結語

本文主要研究了小學數學教學中問題導學策略運用的情況，新課改下這種教學方法符合新時代教學發展的要求，能夠滿足小學生身心發展的特點，更加有利于學生的發展提升。通過問題導學策略的使用，激發了學生對于數學學習的興趣，提高了學生學習的積極性，培養了學生自主探究問題的精神，對于開拓學生思維，啟發智力具有重要作用。另外該方法也能幫助老師提高自身的教學水平，從而提高整體教學質量和水平。

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