淺析小學語文習作教學與閱讀教學的結合

邵萬華

摘 要：閱讀與寫作是小學語文教學中的兩個重頭戲，是培養學生語文綜合素養的重要內容。閱讀與習作是相輔相成、相互促進、相互制約的有機整體，是小學語文教學的雙翼雙輪，并駕齊驅，相互發力，相互推動，缺一不可。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。

關鍵詞：閱讀;習作;興趣;方法

閱讀和習作是語文教學的重要組成部分，他們之間是相輔相成，相互促進的關系。通過閱讀可以開闊學生的視野、拓展他們的思路，幫助他們積累到豐富的寫作素材，提升他們的核心素養，而通過習作，學生則能夠將自己所積累的素材用作文展示出來，這不僅可以培養學生的語言表達能力，還有助于他們獲得成就感，從而更加喜歡閱讀，愛上語文學習。但是，目前的小學語文課堂中重閱讀、輕寫作的現象還是比較嚴重的。

一、小學語文課堂中閱讀和習作結合的重要性

閱讀和習作的有效結合，可以讓語文課堂教學體現出統一性，使學生對語文學習興趣更高，在課堂中表現得也更為主動積極。閱讀和習作的結合就是指以文章為載體，結合文章內容來設計寫作訓練的一種教學模式。在小學語文課堂中，運用閱讀和習作結合的模式對培養學生的思維能力具有十分重要的作用，通過閱讀和習作的綜合訓練，最終能夠達到以讀帶寫、以寫促讀的良好效果。閱讀與習作并不是簡單結合，它是基于小學階段學生讀寫發展規律基礎上的，通過讀寫訓練學生的閱讀和寫作能力都會得到提高，從而讓小學語文課堂變得更加高效。

二、小學語文課堂中閱讀和習作結合存在的問題

（一）讀寫結合比例失衡

閱讀與習作是密不可分的整體，通過閱讀學生可以學習寫作方法，積累寫作素材，將其內化形成自己的寫作資源。但是，當前的小學語文課堂中，閱讀和習作的結合無法令人滿意。部分教師對閱讀與習作結合的重要性認識不足，閱讀占用了過多的課堂時間，習作訓練卻無法跟上，這種不均衡的分配比例，導致了重讀輕寫現象的產生。

（二）素材不夠貼近生活

語文教材是課堂教學的主要工具，是閱讀與習作教學的重要載體。然而，目前的小學語文教材中有不少素材與學生的生活實際不夠貼近，這些歷史比較久遠的內容，對于學生來說，很難理解，無法帶給他們更好的體會。

（三）課堂上互動性不足

課堂教學是教師和學生之間的雙向互動過程。然而，當前的小學語文課堂中，部分教師仍然采用師本為的模式進行教學，這樣傳統的教學方式缺少互動性，只是知識的一種單向傳輸，這很難讓學生發現學習的樂趣，最終導致學生閱讀興趣的缺失，從而讓他們在習作時無話可說，難以抒發自己的情感，閱讀和習作水平自然也無法提升。

三、閱讀與習作在小學語文課堂中的結合策略

（一）通過閱讀增強學生的習作水平

閱讀是積累素材，培養寫作興趣的主要途徑。作為主要教學工具的小學語文教材，在題材和內容上都含有豐富的生活元素，教師可以通過引導學生在閱讀中挖掘這些生活元素來積累寫作素材。因此，在小學語文課堂中，教師可以通過閱讀和習作結合的模式，利用靈活多樣的教學手段，將教學內容和學生的生活結合起來，積極地開展讀寫訓練，幫助他們掌握語文知識，豐富寫作資源，提升他們的習作水平。

（二）通過習作提升學生的閱讀水平

習作是學生閱讀水平的綜合體現，通過習作訓練不僅可以培養學生的語言表達能力，而且還能夠激發他們的閱讀興趣、提升其閱讀水平。讀后感是一種比較常用的教學方式，要想寫好讀后感，學生就需要對文章進行深入的閱讀和理解，這有助于學生發現閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀水平。因此，在小學語文課堂中，教師開展習作訓練時，不能只是讓學生簡單的借鑒文章的構架及寫作手法，而應當讓他們深入理解文章的內涵，這樣所寫的讀后感，才能是有感而發，表達出作者的真實情感，使學生的習作能力得到真正得到提升。

（三）有效閱讀，合理模仿

模仿好的范文是提升學生習作水平的必備第一步。就當前小學語文教材來看，其中的課文都是經過專業人士精心挑選的文章，十分優秀，對于小學生初級習作階段的模仿訓練非常適合。所以，小學語文教師在實際閱讀教學中，應該加強注重引導，使得學生能夠熟讀教材課文，然后挑選出合適的課文讓學生進行仿寫、改寫又或者是續寫。例如在《慈母情深》教學完成之后，教師便可以讓學生寫一篇以母親為主題的習作。又如在《坐井觀天》這篇課文教學完成之后，教師便可以引導學生想象一下：某天下大雨，井水漲上來了，小青蛙跳出了井口，之后發生了什么？并且寫成一個小故事。通過這種方式，學生的閱讀能力與習作水平都能得到很好的提升，小學語文教學目的也能更加高效地達成。

（四）加強日常積累，實現素材內化

只有經過長時間的積累，才能帶來下筆如有神的效果。小學語文閱讀教學與習作教學有效結合的過程中，小學語文教師最為首要的任務便是讓學生認識到日常積累的重要性，進而在日常閱讀中能夠自覺積累，最終實現素材的內化。針對日常讀過的一些生動、優美的字詞語句和文章典故，教師應該充分發揮自身引導作用，使得學生能夠有效整理和熟讀，長時間下來，學生的語感語境便能得到很好的強化，并且在實際習作中，能夠更加熟練和巧妙地應用他人的語句，可以合理布局。此外，教師還需要進一步地開展教學訓練，引導學生仿寫一些名言警句，并將其內化成為自身可以掌握的語言，促使自身文字體系的重構。

結語

語文學習是一種綜合性學習，如何在閱讀教學和作文教學中培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能，是每一個語文教師必須研究的問題。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀教學中，要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外，找到兩者的結合點，才能更好地提升學生的語文綜合能力。

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