小學語文教學中學生口語交際能力培養探討

鞏紅琴

摘 要：口語交際能力是現代人才在社會中生存和發展時必須具備的一項技能，也是構成學生語文核心素養的一個重要模塊。在此前提下，小學低段語文教師首先應當認識到提高學生口語交際能力的重要性，然后根據現有的教學理論和教育思想對當前的授課模式進行改革與調整，以便不斷增強學生組織和應用語言文字、表達自我觀點的興趣，進而通過鞏固強化使之成為他們的一種固有能力，最終實現其全面發展。

關鍵詞：小學語文;口語交際;能力培養;作用;策略

一、在小學語文教學中口語交際的作用

（一）可以促進學生語言能力的發展

對于小學生而言，小學階段是他們形成口語能力以及學習語言的重要階段，如果在小學期間，教師沒有對學生語言的學習能力以及口語能力進行高效培養，那么他們日后的學習和發展都會受到很大的影響。因此，在進行小學語文教學的過程中，教師需要為學生進行口語交際教學，這樣不但可以滿足小學生語言發展的需求，同時他們的口語交際能力也會得到有效的提高。

（二）可以將學生的語文能力進行有效的提高

通過相關調查可以發現，學生的文字能力要比他們的口語能力形成的晚，而要想對學生的語言能力進行培養，首先就需要培養學生的聽、說能力，之后便是讀、寫能力。所以，在進行小學語文教學的過程中，開展口語交際教學不但可以對學生的語言能力進行大幅度提高，同時還可以促進他們的語文能力的發展。

二、小學語文教學中學生口語交際能力培養策略

（一）精選交際主題，引導科學對話

無論何種形式的口語交際訓練活動，首先需要做的都應該是精選恰當的交際主題。和生活中的口語交際活動相比，課堂中的口語交際訓練存在一定的差異，這主要表現為三個方面：第一，話題的目標更加綜合。課堂中的口語交際是為了激發交際意愿，交流感情，掌握方法，獲得信息等。第二，話題的持續性更強。也就是說，交際活動中的話題不能隨意變化，而是保持一定的穩定性和連續性。第三，話題選擇范圍有限。為了使學生有話可說，不能不加選擇任意設定話題。只有精心選擇交際主題，才能為口語交際活動的順利進行奠定較為堅實的基礎。因此，所選的交際主題要有利于培養學生思維的獨立性、廣闊性、靈活性、深刻性。

（二）創設口語交際的有效情境

教師創設一個口語交際的有效情境可以幫助學生提高對環境轉變的口語能力，還可以幫助學生在不同的環境中提高口語思維能力。一個有效的口語交際環境不僅能讓小學生對口語學習更有興趣，還能讓學生的語感大大提高。口語交際課程不僅是綜合課程，更是實踐課程。為了更好地讓學生接受口語交際訓練，教師應該讓每個學生都參與口語訓練，提高學生的主觀能動性，幫助學生掌握學習知識。在口語交際教學過程中可以利用生動形象的教學資源，通過創設有效情境引導學生進入情境進行口語交際的學習和訓練。在實際情況中，小組合作口語交際學習、口語任務驅動法都可以讓學生很好地進入情境。在設置情境的時候，教師可以利用生活現象、影視情節提高學生的參與興趣，讓學生主動進入學習過程。在情境引入過程中，教師還應該注重把握課堂口語重點教學活動，堅持以學生為主體，利用幽默有趣的教學語言幫助學生提高學習興趣和熱情，讓學生把注意力集中在學習口語交流過程中，努力提高教學效率。

（三）豐富活動形式，活躍學習氛圍

從具體情況來看，口語交際活動的組織形式是十分豐富的。在組織口語交際活動時，最基本的原則之一就是要激發學生的學習熱情，使學生產生主動參與活動的意愿，這也是鞏固學生課堂主體地位的重要前提條件。因此，教師應該借助豐富多樣且生動有趣的課堂活動組織學生進行口語交際，以此來活躍課堂氛圍，從而使學生克服膽怯心理，大膽進行課堂發言。

如：完成《將相和》的基本教學任務之后，教師可以結合文本內容組織學生進行一次角色扮演活動。在活動中，學生需要站在廉頗、藺相如、秦王、趙王等不同角色的角度開展情境對話。同時，正如前文所述，口語交際不僅僅是指聽話和說話，還包括交際過程中的分析、判斷、綜合、概括、歸納等多種思維。因此，可以讓學生不完全按照教材內容進行對話，而是讓學生在理解故事背景的前提下自主設計了對話語言。最終，不但可以使學生綜合性的口語交際能力得到了有效的鍛煉，而且使學生對課內文本的內容有了更加準確的理解。由此可見，口語交際活動的形式會對活動的效果產生重要影響。

（四）引導學生觀察和思考生活

生活就是一個資源庫，教師引導學生觀察和思考生活可以讓學生更準確地利用口語知識來進行交流。語文知識大多是從生活中提取而來的，生活中的口語交際可以更好地輔助學生學會如何正確地應用口語交際知識，教師讓學生對生活進行思考，可以不斷引導學生對語言表達加深理解和記憶。利用生活現象中易于理解的口語交際進行觀察，幫助小學生理解很多口語交際知識，如生活中問路、借文具等情況，教師可以讓學生思考：當自己遇到了這種情況時，應該如何用口語交際知識來解決問題。同時，教師要讓學生按照順序來觀察生活現象，如從左到右、從內到外等等，要讓學生抓住重點，思考生活現象的特征。只有學生對生活中的素材有了深刻的理解，其口語交際能力才能提高。

（五）注重多元評價，促進問題解決

教學評價活動同樣會對實際的教學效果產生重要影響。通過及時有效的教學評價活動，可以進一步完善教學流程，解決教學中存在的問題，從而進一步發展學生的學習能力。因此，教師應該充分重視多元化評價策略的重要作用，并在其指導下對教學活動進行調整。

通常來講多元化評價分為以下幾個環節：第一，學生對自己的口語交際活動進行評價，并談一談自己在交際過程中遇到的問題。第二，教師通過對學生口語交際技巧運用熟練程度的觀察，再結合學生自己的想法，提出一些針對性的改進意見。第三，設計新的口語交際主題，再次組織學生進行訓練。最終，通過及時有效的評價和改進，進一步增強了學生的口語交際能力。

三、結束語

小學是學生啟蒙階段，在這一階段對其口語交際能力進行培養，可增強學生的語言表達能力和人際交往能力，很好地推動其今后學習、工作、生活中的語言表達能力和人際交往能力的發展。因此，教師應對口語交際給予足夠的重視，科學合理地設計教學，促進其全面發展。

參考文獻

[1]楊紅明.語文教學中學生口語交際能力的培養摭探[J].成才之路，2020（06）：58-59.

[2]加九瑪.小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[J].課程教育研究，2019（50）：91-92.