開展作文教學對小學生語文素養提升的策略研究

李新軍

【摘要】《小學語文新課程標準》中指出，義務教育階段語文教育必須以提升學生語文素養為目標展開教學。而語文素養有豐富的內涵，包括發展學生思維，培養學生熱愛祖國語文的感情，還要讓學生具備適應實際需要的寫作能力。故此，在新課程理念下，教師在教學中要充分發揮作文教學對學生語文素養的提升作用，本文對此進行論述。

【關鍵詞】作文教學;小學生;語文素養

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0153-02

在傳統的小學語文作文教學中，教師在指導學生寫作的時候通常采取灌輸式教學方式，給學生提供范文，然后對范文進行分析，接著讓學生套用模板，最后再對學生的作文進行點評。這樣的寫作指導過于生硬、死板，學生寫出來的作文也比較空洞、缺乏真情實感。在本文中，我根據自己對新課程理念的解讀，就如何提高小學生語文素養為目標有效展開作文教學闡述幾點拙見。

一、鼓勵學生寫日記，培養學生的觀察和表達能力

新課程標準中指出，教師在教學中要指導學生不拘形式地將自己的想象、感受和見聞寫下來，并且盡可能地寫下讓自己最受感動、印象最深和新奇有趣的內容，在我看來，鼓勵學生寫日記能夠有效實現這一目標。很多小學生在寫作的時候不知道寫什么，也往往不知道從哪里寫;還有一些學生，寫出來的作文比較生硬，缺少靈性和真情實感，所以難以打動讀者。而讓學生寫日記，能夠有效改善這一局面，一方面，寫日記能夠培養學生的觀察能力。為了讓學生每天寫日記的時候有內容可寫，指導學生有意識地觀察生活中的趣事，在面對一些生活問題、事件的時候會主動去思考。在這個過程中，學生的觀察能力得到了有效的鍛煉。而且日記的限制較少，寫什么內容，如何去寫，寫多少字，一般來說，教師對這些并不作要求，所以學生在寫日記的時候比較自由，能夠暢所欲言地表達自己的想法、看法，這對學生語言能力的鍛煉也有積極的促進作用。另一方面，經常寫日記，能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，這對提升學生的寫作能力、語文素養有重要意義。

二、指導學生課外閱讀，積累豐富的語言材料

《小學語文新課程標準》中針對“習作”這一項明確指出，要讓學生在習作過程中有效運用日常積累的語言材料，尤其是一些有新鮮感的詞句。從中可以看出，在以提高小學生語文素養為目標的寫作教學中，教師要指導學生積累豐富的語言材料。而積累語言材料的途徑有很多，其中，課外閱讀是最適合小學生，也是最簡單有效的教學方式。小學生人生閱歷淺、認知水平低，這也是很多小學生在寫作的時候感到吃力的主要原因，而課外閱讀能夠有效拓寬學生的視野，打開學生認識新世界的大門。更重要的是，在閱讀過程中，學生能夠借鑒他人的寫作技巧，然后將其逐漸內化成自己的語言技能。故此，在以提高小學生語文素養為導向的作文教學中，教師要立足實際，指導學生閱讀合理的課外讀物，如四大名著、繪本故事等，并且讓學生在閱讀過程中將自己認為寫得好的句子摘抄下來，經常翻看、背誦，通過這種方式使學生積累豐富的語言材料，以此提升學生的寫作水平。

三、組織學生小組交流，促進學生寫作思維的發展

就目前小學生寫作情況來看，學生在寫作中普遍存在“自言自語”“自說自話”的情況，寫出來的文章如同流水賬，比較膚淺，沒有深度。在以提高小學生語文素養為目標的寫作教學中，教師可以在指導學生寫作之前組織學生進行小組交流，即所謂的“頭腦風暴”活動。譬如，教師給出一個主題，如“學生在學習的時候是否應該借助網絡平臺”“小學生是否應該追星”等，然后組織學生辯論，各自發表自己的看法，通過這樣的話題和實踐活動發展學生的語言表達能力。在與人交流的過程中，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，相應地，書面表達能力也會有所提高。除此之外，在小組交流的過程中，不同的學生在分析同一個事件、問題的時候會從不同的角度著手，給出不同的觀點、看法，學生的視野、思維在這個過程中能得到有效的鍛煉，尤其是發散思維。經常組織學生開展這類活動，有利于促進學生發散思維、語言表達能力的發展，這對提升學生的寫作水平、語文素養有重要意義。在學生寫完作文后，教師可以組織學生互相欣賞、互相評價，指出他人作文中的閃光點和不足之處，同時也虛心接受他人對自己作文的點評，以此提升學生的語文素養。

綜上所述，有效的寫作教學能夠提升學生的語言表達能力、語文素養。新課程理念下，教師要重視并加強寫作教學指導，充分發揮寫作教學的育人價值。我在教學中，結合新課程理念，通過鼓勵學生寫日記、指導學生課外閱讀、組織學生小組交流等方式指導學生寫作，取得了一定的成效，學生的語言表達能力、學習態度等相較之前有了明顯提升。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“新課程理念下如何提高小學生語文素養策略的研究，，（課題立項號：GS [2019] GHB 1581）的研究成果。

參考文獻：

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（責編 侯芳）