初中數學合作學習中存在的問題分析與策略探究

鄭平祥

摘 要：新課程改革背景下，強調對學生合作能力及探究能力的培養，提升學生的綜合素養。因此，在初中數學教學中，合作學習的方式被引入其中，在培養學生掌握數學知識的同時，可以有效地培養學生的合作探究能力與自主學習能。基于此，本文對初中數學合作學習中存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略，確保合作學習效果，為廣大初中數學工作者提供參考。

關鍵詞：初中數學 合作學習 問題與策略

合作學習是指以小組為單位，通過分工合作及小組探究的方式共同完成學習任務，合作學習方式既是一種教學模式，也是一種學習方式，相比傳統數學教學模式，合作學習更能突顯出學生在課堂中的主體地位，有利于調動學生參與課堂的積極性與主動性，實現對學生獨立思考能力與合作探究能力培養。但從當前初中合作學習狀況分析來看，依舊存在一些問題，初中數學教師要對問題進行反思并改進，從而提升合作學習的效率。

一、合作學習中存在的問題

1.合作學習流于表面

從當前合作學習的狀況分析來看，大部分都沒有根據自身的實際情況進行，使得合作學習流于表面，很多學生在合作學習的過程中沒有進行有效的配合與協作，依舊以獨立的形式完成數學學習，使得合作學習難以切實有效的落實，導致合作學習的質量難以保證。此外，有些合作小組雖然進行了交流討論，但討論的內容與學習任務毫無關聯，使得合作學習無法達到預期效果。

2.合作學習形式單一

合作學習的形式將會對最后的學習效果產生影響，因此，要選擇適宜的合作學習形式。但是，當前合作學習的形式依舊比較單一，機械化與模式化十分嚴重，不能根據學生的實際情況選擇適宜的合作學習形式，在這樣的形式下，合作學習的作用與效果難以有效地發揮出來，對學生的數學能力提升造成一定的影響。

3.合作小組內部成員分工不明確

在合作學習過程中主張小組成員集思廣益，為解決問題提供不同的思路與觀點。但是，在實際布置任務的時候，很多數學教師的指導規則缺乏規范性，導致任務安排無法及時分配給具體成員，加之大部分的初中生都來自獨生子女家庭，自我意識較為強烈，只對自己感興趣的話題能夠集中注意力，導致合作學習效果不理想，無法發揮出合作學習的真正作用。通常情況下，都是合作小組中成績優異的學生提出問題并總結問題，其他成員參與意識不強，極為容易出現合作小組思維分化的現象，如此一來，不僅會影響數學成績優異的學生進一步的提升，也不利于提升其他學生的積極性。

4.缺乏有效的指導與評價

由于初中學生的自主學習能力相對薄弱，邏輯能力與思維能力也需要進一步培養與提升，因此，在初中數學學習的過程中，數學教師較為依賴。因此，合作學習的過程中，教師要充分發揮出自身的引導作用，確保合作學習能夠有效地開展，對于初中學生來說，數學這門科目具有一定的難度，在合作學習的過程中，難免會遇到一些問題，此時，需要教師及時有效的指導與點撥，幫助學生走出思維的困境。

二、合作學習的對策

1.切實有效的落實合作學習模式

在數學課堂教學中，教師要對學生進行恰當的引導，使得學生能夠積極主動地參與到合作學習中，要加強小組成員之間的協作意識，在完成教師布置的學習任務時，小組成員要進行分析討論，合理分配各自的任務，讓小組中每個成員都參與到對數學問題的探究中，在共同的努力下完成任務，從而切實有效的落實合作學習，強化合作學習的效果。此外，在合作學習開展的過程中，教師要起到有效的監督作用，確保學生討論的內容與數學相關，避免討論一些與學習無關的內容，提升學生在合作學習中的參與度，保證取得有效的學習效果[1]。

2.采用靈活多變的合作學習形式

為了更好地發揮出合作學習的優勢，可以選擇多樣化的合作學習形式。在數學課堂教學中，教師要改變傳統模式下的單一合作方式，以靈活多變的合作學習形式組織學生進行合作學習，要充分地考慮到學生的實際情況與學習需求，恰當的選擇合作學習的形式，確保合作學習的效果達到最佳。首先，教師在分配合作小組的時候，教師可以讓學生自由組合，從而保證小組成員之間能夠進行有效的協助與配合。其次，在學生進行合作探究的過程中，教師走到每個小組中，了解學生的具體探究情況，在學生需要的時候，給予及時的指導，但要遵循適當的原則，確保學生的課堂主體地位與自主性不會受到影響，從而達到更好的合作學習效果。最后，要由教師對合作學習的過程及結果進行歸納總結[2]。

3.針對合作小組中的成員進行科學分工

在對合作小組進行分工的時候，要考慮到每個成員的數學基礎與能力，相互之間要形成有效的互補，保證在對問題進行探究的過程中，合作小組成員之間能夠起到相互輔助的作用，使得性格內向的學生也能夠參與到合作學習中。教師要盡量為學生安排好位置，讓一個合作小組的成員聚集在一起，為深度討論提供有利的條件。在合作交流結束后，讓每個小組選派代表進行發言，并且定期輪換小組發言代表，讓每個學生都有機會成為小組代表，將小組的討論結果與大家分享，確保小組中每個成員都不掉隊[3]。例如，在人教版初中數學教材中，教師在講授《圓》一課時，提出探究圓與圓的位置關系，此時小組中，要分工明確，要有負責動手的，有負責記錄的，還要有負責指導的。

4.提供及時的指導與評價

在小組合作學的過程中，經常會遇到具有一定難度的問題，此時需要教師的恰當引導，讓學生逐步尋求到解決問題的方案。與此同時，教師要對合作學習的效果進行評價與反饋，不僅要對成績優異的學生給予及時的肯定與表揚，要加強對后進生的引導與鼓勵，幫助其樹立學習的自信心，從而激發學生產生對數學學習的興趣，使得小組中每個成員都能夠在合作學習中取得進步，從而提升數學的教學質量與效果。

結語

綜上所述，新課程改革下，小學合作學習方式是提升初中數學教學效果的有效途徑，在合作學習的過程中，教師要正視其存在的問題及影響合作學習效果的主要原因，并采取具有針對性的策略，提升合作學習的質量與效率，從而提升初中數學課堂的教學質量。

參考文獻

[1]倪猛.初中數學合作學習存在的問題及對策研究[J].數理化解題研究：初中版，2017（4）：11-11.

[2]周麗梅.淺談初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及應對策略[C]//教育理論研究（第八輯）.0.

[3]徐瑞娟.數學教學中小組合作學習存在的問題及指導策略優化[J].數學教學通訊，2018.