深化產教融合校企合作的路徑探究

李爽 張莉莉

[摘 要] 產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。從引企駐校、引校進企、校企一體三個方面對深化產教融合校企合作進行探究。通過引企駐校，建立校內學徒中心，搭建雙平臺，可以大幅提升人才培養質量;通過引校進企，實施校企共同招生、共研人才培養方案、共置及共享資源，可以進一步深化產教融合校企合作;通過校企一體，實施志智雙扶行動，為家庭貧困學生提供上學機會，提供就業崗位，可以實現長期、持續、穩定和徹底的脫貧。

[關鍵詞] 產教融合;校企合作;志智雙扶

[課題項目] 2019年南陽職業學院教育教學改革規劃課題“基于‘工學結合的《機械制圖》課程教學改革與實踐”（NYJY19-14）

[作者簡介] 李 爽（1988—），女，河南南陽人，工學碩士，南陽職業學院機械與汽車工程學院教學副院長，主要從事數控加工、職業教育研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0351-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-04

一、引言

為貫徹落實黨的十九大精神，進一步辦好新時代職業教育，2019年，國務院制定了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，就如何深化辦學體制改革和育人機制改革，大幅提升新時代職業教育現代化水平，提出了7個方面20項政策舉措[1]。為落實《方案》，教育部緊接著下發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能證書”制度試點方案》《關于全面推進現代學徒制工作的通知》以及《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》。這一連串的制度政策組合拳，突顯了教育部將深化產教融合校企合作落到實處的決心，彰顯了深化產教融合校企合作是發展職業技術教育、構建現代職業教育體系的戰略選擇[2]。

產教融合是產、教雙方依托各自的資源與優勢，參與彼此的教育、經濟活動，以校企合作作為運行機制，以協同育人為核心，通過課程開發、項目合作、成果轉化等活動，實現資源共享、優勢互補的一種人才培養模式[3]。產教融合要求產教雙方共同開發課程、共同制定人才培養方案、共同組建教學隊伍、共同管理、共同考核，實現校企合作，協同育人[4]。

如何深化產教融合校企合作呢？近年來，南陽職業學院在頂層設計、政策體系配套、改革試點、政校企合作—產學研對接等方面開展了大量的探索和實踐工作。

二、深化產教融合校企合作的路徑探索

在頂層設計上，南陽職業學院的辦學宗旨是“求學子實學，興地方實業”，辦學理念為“學生為本，能力為重，融合為徑，創新為源，服務為要”。為落實頂層設計，深化產教融合校企合作，學校主要從引企駐校、引校進企、校企一體三個方面進行探索落實。

三、引企駐校，政校企共建5D智造谷

在西峽縣政府的推動下，南陽職業學院與沈陽機床集團共建5D智造谷，政府提供政策支持，學校負責基礎建設，企業提供設備。

（一）建立校內學徒中心

在5D制造谷內，建立校內學徒中心，組織學生進行“學徒制”及“工學交替”的學習。具體實施為：

1.校企雙主體。堅持校企雙主體地位，校企共議課程開發，推進一體化教學改革。在教學實施過程中，教師、師傅根據工作過程進行教學設計，組織教學活動，學徒中心真正實現“做中學、學中做”。

2.校企雙導師。學生入校后，安排專業教師，對其在校期間進行長期跟蹤指導，針對學生的特點，因材施教，首次入學徒中心實訓時，舉行拜師儀式，由企業技能水平高超的師傅一對一地指導學習與實際生產直接相關的知識與技能，增強對崗位、職業的認同感。

3.校企雙激勵。校內學徒中心在建設時，均衡了校企兩方面的需求，不僅滿足校內實現生產性工作，而且在生產性工作的基礎上，實現育人功能。（1）共享設備。根據區域及周邊企業客戶需求，對外承接加工訂單，按時間、工件數量付費、價值付費，能極大降低企業生產成本，提高生產效率，實現企業和校內學徒中心共贏。300臺套I5數控機床和加工中心安裝調試滿負荷運行后，預計年產值可達7億元，實現稅利8000余萬元。（2）共享研發成果。沈陽機床派遣工程師入駐5D智造谷，建設區域行業研發中心，學校、周邊企業利用研發中心先進高端的智能制造設備，可開展新產品開發、生產工藝優化、關鍵核心技術攻關等研究。目前，校企共建研發平臺12個，為學院師生參與，技術研發、實現成果轉化創造了條件，并依托學校教學及人才資源，為地方企業（西排、西泵、龍成、眾德等）提供智力支持，并引導企業實現轉型升級。（3）共同服務社會。除了對學生、企業員工培訓外，還對農民工、失業人員、復轉軍人等群體開展數控大類就業技能、創業、轉崗培訓。截至2018年，學校實現對外培訓1.5萬人次。

（二）搭建雙平臺

搭建雙創平臺。5D智造谷將打造I5智能機床+工業互聯網+金融+大數據+再制造的創新創業服務平臺。為有志創業者提供輕資產創業平臺，采用委托、租賃、按時收費等多種方式，使創業者以最小財力、最少時間、最大可能實現成功創業的愿望，進而帶動區域的經濟發展。

搭建認證、競賽平臺。學校設立職業資格培訓中心，按照加工中心操作工、裝配鉗工等職業資格證書的考核標準，針對性的進行培訓，要求學生及教師考取多個職業資格證書。同時堅持以賽促學、以賽促教、以賽促改，鼓勵教師學生參加各種技能競賽。5D智造谷能實現工業產品數字化設計與制造、數控綜合應用等近10項的技能競賽實操訓練。

綜上所述，通過建立校內學徒中心，實施雙主體、雙導師、雙激勵措施，進行“學徒制”及“工學交替”的學習，基本形成了“企業、學校”二元合一的學生校內工廠學習組織管理體系，能夠實現“職業素質—專業能力—崗位能力—職業能力”的穩步提升。通過搭建雙平臺，可有效提高人才培養質量。

四、引校進企，校企共建訂單班

南陽職業學院先后和“西排集團”“龍成集團”等多家企業簽訂校企合作合同、實習實訓基地合同，為企業組建訂單班。為保證訂單班的質量，滿足企業的真實崗位需求，學校采取了以下措施。

1.招生招工一體化。訂單班的學生由校、企雙方共同招生。以西排班和龍成班為例，在學校招生的同時，企業也設立招生點，報名的學生在入校時即可簽訂就業協議。自2016年學校與西排集團簽訂合作協議，已連續三年為企業培養150余名員工。2018年與龍成集團簽訂合作協議，委培人數已達125余人。

2.校企共研人才培養方案。以職業教育國際標準為引領，國家教學標準為基本遵循，貫徹落實黨和國家在課程設置、教學內容等方面的基本要求，組織骨干教師、企業導師、兄弟院校的專家一起進行研討，根據智能制造產業生態鏈對人才綜合素質、理論知識以及實踐技能要求[5]，修改完善人才培養方案，注重實踐教學環節，實踐總學時占比60%以上。

3.校企資源共享。學校與企業共建校內實訓中心，企業為學校捐贈設備，學校教師將設備改制為教學用設備。培養學生跨職業素養和通用專業技能，為具備崗位綜合能力打下基礎。在校外合作企業建立校外學徒中心，懸掛學校實習基地的標識牌，學生進入企業進行定崗實習，培養學生的職業能力，實現學徒到準員工的職業能力提升。

學校為企業選派的人員進行技術培訓，提高員工的業務能力和知識素養，企業為學校專業帶頭人、骨干教師安排頂崗實踐，增強理論教師的實操能力，培養“雙師型”教師。

通過上述招生招工一體化、校企共同研究制定人才培養方案、校企資源共享這三項引校進企的具體措施，可使學生具備一技之長、工匠精神的職業崗位能力，具備企業用人單位錄用員工所需的工作經驗，大幅提升人才培養質量;可快速提升教師的業務能力，并能取得一系列的教學成果;學校的教學質量得以真正提高，促進學校發展;企業極大降低對員工的培訓成本，有效減少企業員工的流動性。

五、校企一體，實施志智雙扶行動

為深入貫徹落實習近平總書記關于“治貧先治愚，扶貧先扶智”的扶貧工作系列重要講話精神，學校與政府扶貧辦及企業單位聯合實施“志智雙扶”活動，為貧困家庭學生提供上學、就業機會。

1.學校設立安心基金，對貧困學生進行幫扶。目前，校內設立特殊困難補助，已發放金額5萬元;設立勤工助學項目，已有95人次參與，發放工資13.92萬元。

2.學校基于地理區位優勢和人才培養資源優勢對南水北調庫區移民學生、家庭經濟困難學生及北堂村戶籍學生實行學費減免資助政策。2018年共計減免學費74人次，涉及金額43.5萬元。

3.訂單班的學生，畢業之后直接進企業工作，而且返還上學學費，使這些學生有學上，不花錢上，畢業后有工作。這種模式為貧困家庭學生成就夢想創造了條件，學生入學就意味著一個家庭脫貧。

4.企業每年為訂單班設立獎學金和助學金。每生每年最高可領取3600元。截至2018年，已發放100人，金額38萬元。

目前，“校企一體，實施志智雙扶行動”已解決一百多家貧困家庭學生的上學問題，且學生畢業后工作有保障，使這些家庭真正的脫貧，為地區脫貧攻堅貢獻力量，更好地服務社會。

六、結語

高職學校的發展離不開企業的支持，尤其是產教融合校企合作的辦學模式更加需要企業的支持及高度參與。南陽職業學院的這種引企駐校、引校進企、校企一體的深化產教融合校企合作的路徑，可以大幅提升人才培養質量，提升社會服務能力，并能帶來顯著的經濟效益，是實現職業教育現代化的重要途徑，可在其他高職院校推廣應用。

參考文獻

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案（國發[2019]4號）[Z].2019-01-24.

[2]喬振民，高偉，周阿柳等.高職院校產教融合存在問題及實現路徑研究[J].石家莊職業技術學院學報，2018，30（5）：32-34.

[3]陳志杰.職業教育產教融合的內涵、本質與實踐路徑[J].教育與職業，2018（5）：35-41.

[4]俞福君，雷存喜.校企合作，產教融合：應用型人才培養的必由之路——以湖南城市學院為例[J].教書育人（高教論壇），2019（18）：35-37.

[5]陳貴寬.淺談高職教育人才培養生態鏈——人才培養方案和教學質量是保障人才培養質量的關鍵[J].教育現代化，2019，6（30）：27-28.