以科研課題形式促進“苗木培育學(xué)”實驗教學(xué)改革

[摘 要] “苗木培育學(xué)”是林學(xué)專業(yè)核心課程之一，傳統(tǒng)的“林木種苗學(xué)”教學(xué)模式不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為順應(yīng)新形勢，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)的能力，結(jié)合實驗教學(xué)中存在的問題，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，提出了以科研課題形式促進教育改革的建議。

[關(guān)鍵詞] 苗木培育學(xué);科研課題;教學(xué)改革

[作者簡介] 張翠萍（1983—），女，山東泰安人，生態(tài)學(xué)博士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院講師，主要從事生理生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0384-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-29

進入21世紀，高校學(xué)生的創(chuàng)新能力成為國家高等教育工作中的重中之重。在2007年4月，全國開始正式實行“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，這使得本科教育實驗中將以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力為重要內(nèi)容。在農(nóng)林學(xué)科教學(xué)過程中，實驗教學(xué)具有直觀性、啟發(fā)性和綜合性等特點，這不僅有助于學(xué)生更好地理解理論知識，也可提高學(xué)生的動手能力。因此，實驗教學(xué)對于學(xué)生知識、能力和技能的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著非常重要的作用。

苗木培育學(xué)簡稱為種苗學(xué)，是對優(yōu)良壯苗培養(yǎng)原理和技術(shù)研究的一門學(xué)科。此課程主要是對種子生物學(xué)、良種培養(yǎng)及苗木培養(yǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，促使學(xué)生能夠進行種子檢驗和苗圃總體設(shè)計與育苗設(shè)計，解決森林資源培育中遇到的苗木培育問題。這便對該實驗教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對課程理論知識與技術(shù)的領(lǐng)會不夠深刻，缺乏對課程相關(guān)發(fā)展動態(tài)的了解[1]。因此，該課程迫切需要開展研究性教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強對知識的系統(tǒng)性掌握，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生科研興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的目標。

一、調(diào)整實驗教學(xué)模式

“種苗學(xué)”作為林學(xué)專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但是在實驗教學(xué)方面，依然是老套的教學(xué)形式，未能很好地充分發(fā)揮“種苗學(xué)”課程對實驗教學(xué)理論依據(jù)的提供，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。本文根據(jù)課程特點及實驗教學(xué)改革目標，對“種苗學(xué)”實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等幾個方面的改革進行了研究，為構(gòu)建開放式實驗教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

（一）調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，實驗教學(xué)內(nèi)容體系的改革，必然需要處理好其與理論教學(xué)體系及試驗方法的關(guān)系。在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用教學(xué)大綱修訂進行整合，添加具有綜合性和設(shè)計性的實驗。將“林木種子的抽查與取樣”“林木種子凈度測定”“林木種子千粒重”“林木種子含水量測定”“林木種子的發(fā)芽實驗”以及“林木種子生活力測定”等幾個單獨的基礎(chǔ)驗證性實驗整合成一個“林木種子品質(zhì)測定”綜合性實驗;同時充分利用學(xué)校林木資源和學(xué)院實習(xí)基地，開展“林木種子的采集、調(diào)制及識別”及“林木無性繁殖技術(shù)研究”等其他幾個獨立的設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容[2]。實驗教學(xué)時間根據(jù)林木生長期及物候期隨機安排。

（二）充分利用第二課堂，完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

通過新的教學(xué)實踐大綱，充分利用學(xué)校林木資源及實習(xí)基地，完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。將“種苗學(xué)”實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成一個研究項目，在進行實驗時分步進行。如設(shè)計題目為“XX苗木繁殖技術(shù)研究”，分別以項目計劃、項目實施、項目結(jié)題幾個部分進行研究。其中項目申報包括：查閱文獻、實驗設(shè)計;項目實施包括：實驗實施、結(jié)果分析、結(jié)果討論;項目結(jié)題報告包括：項目結(jié)題書、項目成果。整個過程中學(xué)生課下通過查閱文獻制定實驗方案，實驗方案制定后安排學(xué)生收集校內(nèi)和實習(xí)基地各種林木繁殖材料（每個樹種都有標識牌），然后分組進行藥品配置、基質(zhì)配置，并分別進行播種繁殖、扦插繁殖和嫁接繁殖;每種繁殖方式設(shè)計不同實驗處理，材料處理后規(guī)定時間調(diào)查結(jié)果，分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論，并集體進行討論撰寫項目結(jié)題書，所育苗木為項目成果。實驗過程所有的育苗流程都交付于學(xué)生來管理[3]。

第二課堂教學(xué)和老師的科研課題密切關(guān)聯(lián)在一起。學(xué)生在實驗當中完成了對林木種子識別、采集、預(yù)處理，并進行了育苗實驗體驗，掌握了田間實驗的設(shè)計，以及對嫁接、扦插繁殖等技術(shù)都得以學(xué)習(xí)，通過育苗后的成活率和保持率的觀察，以及對苗木生長規(guī)律的記錄與分析，從中便可自主地進行關(guān)于苗木的研究與管理。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，每一名學(xué)生都撰寫了關(guān)于育苗技術(shù)的論文。同時通過第二課堂的教學(xué)效果，學(xué)生們在了解和掌握科研方法的同時，也豐富了學(xué)生撰寫論文的經(jīng)驗，并且有助于學(xué)生提高動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）采用開放式教學(xué)革新教學(xué)方法

在以往的實驗課程教學(xué)方式中，由教師將實驗教學(xué)當中用到的實驗藥品、實驗材料以及實驗步驟都提前準備完整，使得學(xué)生所做的實驗不具備完整性，最終導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、自主學(xué)習(xí)興趣不高等情況。為此采取了開放式的教學(xué)手段并對其進行檢驗[4]。教師提前布置好學(xué)生需要做的任務(wù)，由學(xué)生自行組成實驗小組，并且各個小組自行去查閱相關(guān)文獻而設(shè)計出自己需要的方案，確立實驗方法，并要求在開發(fā)的時間內(nèi)完成實驗。同時在實驗當中，要注重學(xué)生的動手能力，教師只作為指導(dǎo)的角色進行輔助，采取啟發(fā)式教學(xué)方式，使得學(xué)生帶著疑問去開始實驗。例如在進行“林木”苗木繁殖技術(shù)研究中，要求學(xué)生自行選擇樹種，根據(jù)樹種的特點進行繁殖技術(shù)實驗設(shè)計，之后進行實驗材料采集、處理，苗木管理、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析，在實驗的最后，各個小組互相進行探討與交流。通過這樣的教學(xué)改革，不但加強了學(xué)生自主查閱資料的能力，并且也使得學(xué)生可以更好理解文獻中的實驗原理和方法的選用。

（四）調(diào)整實驗考核方式

考核是一種對教學(xué)效果監(jiān)測的有效手段。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，通常都是學(xué)生以參加身份而進行大同小異的實驗，這樣不僅不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并使得實驗教學(xué)失去了原本的意義。本次實驗教學(xué)革新當中，將考核方式分為了三部分：其一為平時的成績占總體30%，其中學(xué)生的出勤率占總體5%，以及實驗方案占總體的25%;其二為實驗技能的考核，占總體的40%，包含學(xué)生在實驗當中的操作水平，諸如進行“苗木扦插”操作時，考核學(xué)生激素配置、基質(zhì)準備、插穗的采集和處理、育苗過程中的管理以及數(shù)據(jù)調(diào)查收集和分析等;其三為實驗報告，占總體的30%，其實驗報告就像科研的論文，主要由研究進程、研究目的和意義、研究的內(nèi)容、材料和方法、結(jié)果與分析、問題討論和小結(jié)等內(nèi)容而組成，并且要添加研究中的圖表和圖片等，從而考核學(xué)生分析實驗結(jié)果的水平，以此要求學(xué)生可以根據(jù)自己的實驗結(jié)果，對其實驗數(shù)據(jù)而進行深入的探討和分析，并且得出最終的結(jié)論，有助于學(xué)生對理論知識的熟悉，并根據(jù)對實驗過程的分析獲得經(jīng)驗。

二、教學(xué)改革成果

實驗教學(xué)以科研項目的形式進行，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在積極參加實驗過程中，通過查閱文獻，撰寫項目可行性報告、制定實驗方案、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣;通過專業(yè)勞動及教學(xué)科研活動，既可以鍛煉學(xué)生的獨立操作能力，又能增加學(xué)生的團隊協(xié)作精神;通過育苗實踐，觀察記載苗木的生長規(guī)律，并撰寫科技論文，有助于提高學(xué)生的綜合分析數(shù)據(jù)的能力。

開設(shè)應(yīng)用性的科學(xué)研究與技術(shù)推廣，可促進教師的業(yè)務(wù)水平提升，并且對學(xué)生分析問題、解決問題的能力可以得到良好的培養(yǎng)。因此，教師在講授實驗過程中，通過提出疑問、確立疑問、解決疑問以及分析結(jié)果的方式，最后由學(xué)生們進行探討，以及強化對學(xué)生技術(shù)的訓(xùn)練，促進動手實踐能力的提升，同時增強學(xué)生對知識的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考問題的習(xí)慣，以此為學(xué)生科研創(chuàng)新能力奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]張小翼.關(guān)于高校實驗教學(xué)的幾點思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，26（7）：184-185.

[4]沈海龍.苗木培育學(xué)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2009.