小學高年級語文高效課堂教學方法研究

倪世剛

摘 要：時代的發(fā)展使社會對人才的需求越來越大，而青少年作為國家的未來接班人，需要從小就開始認真培養(yǎng)。小學是學生綜合素質提升的關鍵時期，而語文作為最基本的課程，在很大程度上影響了學生的主觀能動性。所以語文老師在教育階段應該創(chuàng)新教學方式，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，進而提升學生整體的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學高年級;語文高效課堂;方法探究

小學高年級的學生已經具備一定的判斷是非能力，所以老師需要以合理的教學方法培養(yǎng)學生正確的學習方法。而且互聯網的普及使學生接觸到的學習資源比較多，因此老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，結合多樣化的教學條件，基于語文整體的教學目標綜合考慮學生的基本能力，完善教學模式，提升學生的自主學習能力，進而提高課堂效率。

一、高年級語文課堂存在的不足

1.老師教學方法單一

即使很多老師結合了多媒體的應用，完善了授課模式，仍然依據課本或者課件單一地給學生講課。學生因年紀比較小很容易走神，而老師如果仍然采取照本宣科的教學方法，容易導致學生對課堂內容的厭煩，甚至會影響語文的學習。另外，老師沒有對課本內容進行綜合考慮，沒有單獨強調重點的知識點，因此會導致學生頻繁出錯，教學過程沒有效率，學生對相關定義也無法真正理解。

2.學生沒有自主學習的能力

課堂效率的提高一方面需要老師完善教學內容，另一方面也需要學生具備良好的自主思考能力。學生只有愿意學習并且在老師的領導下認真思考課本內容，并且不斷反思老師提出的問題，才能真正掌握相關知識。語文這門學科中問題沒有統(tǒng)一的答案，學生只有掌握做題方法并且認真思考，才能正確回答。

二、提高課堂效率的策略

1.老師積極認真?zhèn)湔n，為高效課堂奠定基礎

備課有助于提升老師的綜合能力。備課前老師需要結合課本整體內容，有選擇性地融合講解課文。例如《鳥的天堂》和《珍珠鳥》都是對鳥的描述，但因為題材不同，所以作者整體表達的情感和表述手法也不同，老師可以將兩篇文章一起講解，讓學生可以通過課文的講解理解相關知識點。

同時老師備課內容應該不止拘泥于課文內容，而應該有針對性地進行拓展。課本里的文章畢竟有限，所以老師可以在網絡上搜尋一些有代表性的文章在課堂上進行講解。同時課件也是老師備課的重點。老師可以在課件上加一些視頻或者圖片豐富課件內容，提高學生對授課內容的關注，進而提高學生上課聽講的自覺性。

老師備課期間也需要及時發(fā)現問題，并且依據學生的學習能力選擇合適的問題在課堂上提問。課堂提問是老師及時檢測學生學習能力和上課聽講認真程度的方法。老師也可以通過提問的方式，讓學生深度探究文章內容和作者的中心思想。老師備課的準備情況往往決定了上課效率的高低，所以老師需要認真準備課件并控制好講課速度，以保證在完成教學目標的前提下讓學生可以深刻地理解課文內容。

2.為學生提供輕松愉快的學習氛圍

許多老師為了趕課堂進度，常常會給學生營造一種緊張的學習氣氛。老師的初衷是好的，希望學生能夠掌握更多的知識，但是小學生年齡還小，如果老師授課速度過快往往會加大學生心理壓力，難以提高上課效率。所以老師可以依照學生的綜合能力，進而給學生營造一種輕松快樂的學習氣氛。愉快的氣氛能夠提高學生對語文學習的興趣，同時在聽課階段不會因為老師過大的壓力而造成課堂氣氛沉悶。老師應該鼓勵學生多提問多討論，同時耐心回答，引導學生深度思考。學生踴躍提問代表著他對課文認真思考了，老師可以先分組讓學生自行討論，再根據他們的不同問題進行統(tǒng)一的回答。提問能幫助學生提高勇氣，在今后的生活和學習中養(yǎng)成良好的習慣。

在學習《草船借箭》這篇文章的時候，因為涉及《三國演義》經典的書籍，所以老師需要尤其注意。而這篇文章生字詞比較多，學生讀起來難免會覺得乏味，所以老師可以在學生詳細預習以后進而給學生講述這篇文章。同時老師也可以搜尋相關的影視片段讓學生觀賞，讓學生直觀了解當時事情的具體情況。進而老師可以提出問題“主人公諸葛亮的性格特點有什么？”“為什么諸葛亮可以輕松借到箭？”等，讓學生再次對文章深度解讀。因為有了前期視頻的拓展，所以學生在文章理解方面可以更加清楚，從整體提高上課效率。

當然輕松愉快的教學環(huán)境是相對的，老師不能因為只顧及學生的心理狀況就一味地采取趣味教學的方式。老師需要根據教學目標，在一定程度上給學生多展開趣味學習。老師首先應該讓學生意識到他們面臨小升初的考試，提高其重視程度，進而為學生營造輕松愉快的上課環(huán)境。張弛有度才是老師授課的正常情況，老師也應該注意自己在授課過程中的舉止表現。

3.善于設置問題情境，解放學生思想

學生如果可以對授課內容始終保持好奇和提問的狀態(tài)，自然老師的授課活動也可以輕松展開。一篇課文的學習階段一般有三步，最初是學生預習，然后是老師授課，最后是學生的重復思考。在預習階段老師應該讓學生將自己的問題寫在書上，一方面可以讓老師檢驗學生的預習情況，另一方面學生可以通過問題的尋找發(fā)現自己的不足，在今后的講課中尤其注意，這樣就能針對不足夯實基礎知識。老師也可以針對學生的問題進行分析，比如很多學生如果對作者的核心情感存在疑惑，老師在后續(xù)的講課階段就可以專門針對提取作者核心情感的問題進行深度講解。

比如《桂花雨》這篇文章主要表達的是作者對童年及家鄉(xiāng)的懷念。而學生因為沒有過多的生活經歷很難感受到作者的心理。所以老師可以通過問題的方式逐漸讓學生明白文章的主旨。在學生通讀完全文后，老師可以提問“桂花給作者帶來了哪些美好的回憶？”從而讓學生可以通過事跡的分析進一步對文章進行詳細理解。同時老師可以引導學生明白為什么作者會發(fā)出“家里院子桂花香”的感慨，學生就能明白作者對家鄉(xiāng)和童年生活的懷念。老師提問的時候，能提高學生上課的專心能力，讓學生在不斷地思考中養(yǎng)成自主學習的能力，進而在今后的考試和文章閱讀中可以有很大的進步。

難免會有同學因曲解文章大意而回答錯誤，老師應該保持寬容的態(tài)度，進一步解放學生思考的枷鎖。只有勇于嘗試才能在下次把握正確清晰的思路回答問題。

4.采用小組合作學習方式，提高學生的合作意識

老師不僅需要培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時還要培養(yǎng)學生良好的合作意識。因為很多問題只靠自己想是很難想出答案的，但如果通過小組討論發(fā)散每一個人的思想，不僅可以減輕老師的授課壓力，而且鍛煉了學生的語言表達能力。比如在學習古詩詞的時候，因為古人的表達方式不同于現代人，所以學生在理解過程中容易出現錯誤。因此老師可以先讓學生自行討論，并翻閱相關的資料進行文章的分析，進而學生就可以在討論中大致掌握文章的主要內容并且正確把握作者的中心思想。老師在授課期間就能選擇重點的內容進行講解，并且也有足夠的時間讓學生進行拓展。

因為班級里學生的基礎和能力有差距，所以老師在分組的時候要尤其注意。如果小組里面全是優(yōu)等生或者是學困生，這難免造成小組內部學生學習的積極性不夠，所以老師分組的時候要結合學生的綜合能力，盡量讓每一個學生都能參與到小組討論中，體現自己在小組中的價值。而老師也可以針對每個小組的學習情況進行評定，對積極的小組進行獎勵，以此提升全班同學的學習積極性。

5.加強教師隊伍的建設，豐富課堂教學形式

在小學高年級語文的教學中，師資力量必須要有保障。每個老師都有自己的教學方式，所以學校可以組織老師有針對性地聽課并提交相關評價資料，發(fā)現其他老師授課的優(yōu)勢，進而充實自己的講課方法。同時，老師也不能懈怠自己的學習情況，需要不斷反思和進步。因為時代在飛速發(fā)展，每一屆學生所處的社會情況不同，所以老師應該根據學生和時代的不同，及時完善教學模式以提高授課質量。

例如，在學習《慈母情深》這篇文章的時候，如果老師仍然給學生舉孟母三遷的故事，難免會有些老套，這時老師可以在網上搜尋一些比較新穎的故事以提高學生上課的興趣，進而帶領學生共同分析文章。

三、結束語

語文的學習需要日積月累的努力才能有成效，而高年級的學生面臨小升初的壓力，因此上課效率必須要提高。此外，老師也應在課本內容講解的基礎上給學生拓展課外知識，開闊學生的眼界，提高學生的理解能力。老師在授課階段尤其要注意自己的講課模式，根據學生的基礎能力采取多樣化的教學方法，讓學生可以提高對語文學習的興趣并且養(yǎng)成良好的思考習慣，進而提升整體的語文學習素養(yǎng)，最終實現學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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