淺談口語交際對小學生思維能力的影響

歐思陽

摘 要：口語交際的目的在于發展學生的語言，培養學生的口頭語言能力和良好的交際態度、交際習慣。語言的表達與思維的發展有著密切的關系，一個人語言表達能否隨機應變，可以直接體現他思維的靈活度;語言是否有條有理，可以看出他的思維邏輯性發展的情況;語言是否多變且具有自己的特點，可以看出他的思維是否富有創造性。口語交際的訓練不僅有助于正確傳遞信息、交流感情，而且還能提高小學生的思維靈活度、思維邏輯性和思維創造性。

關鍵詞：口語交際;思維能力;思維靈活度;思維邏輯性;思維創造性

現代社會已經進入經濟全球化、信息網絡化、社會知識化的時代，它要求教育為個人能力的充分發揮、個人的終身學習以及為社會的和諧發展服務。聯合國教科文組織的報告《學習：（人類的）內在寶庫》指出：教育必須圍繞四種基本學習能力進行改革。即求知的能力、做事的能力、共同生活的能力、生存和發展的能力。無論是求職或是做事，共同生活還是生存發展，都離不開有效的人際交流能力。為達到上述目標，語文課程標準中將原來的“聽話”和“說話”整合成為“口語交際”。口語交際也成為一項重要的技能，越來越受到社會的重視。

《義務教育語文課程標準》中指出：口語交際是我國現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

一、思維能力的含義

思維是通過分析、綜合、比較、抽象、概況等過程以間接途徑獲得對事物的本質和規律的認識。

心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。人們思維的結果，認識活動的成就都是通過語言表達出來;反過來，語言的磨煉也將促使思維更加靈活、縝密。提高學生的口語表達能力，讓學生正確理解對方的觀點和意圖，并把自己的想法、觀點能夠清晰、準確、有邏輯地傳達給別人，無疑對學生思維能力的鍛煉有積極的影響。

二、口語交際對小學生思維能力產生的積極影響

1.口語交際可以提高小學生思維的靈活度

思維的靈活度即是指思維主體能隨機應變，能根據客觀情況的變化機智地解決問題的能力。口語交際最大的特點就是它的情境性、互動性以及由此產生的動態生成。也就是說口語交際是聽與說雙方的互動過程，特別是中高年段的口語交際，更注重交際性的訓練。

人與人之間面對面的交流，其特點之一是適時性，就是現想現說，快想快說，根據現場生成的語言進行進一步的交流交際。一般不允許想一會兒，說一會兒;說一會兒，想一會兒。或想想停停，說說停停。這會造成“眾目相對”而無話可說的“冷場”和“尷尬”，不利于情感的融洽和交流。而要現想現說，快想快說，就必須思維反應敏捷，靈活度高，能迅速地從各個角度思考對方的話語、表情、手勢等所傳遞的意思，理解對方的觀點和意圖。如口語交際《感謝與安慰》教學中，學生進行情景模擬：小云下午放學回家，發現鑰匙忘記帶了，只好坐在家門口等。可爸爸媽媽偏偏遲遲不回家。這時，鄰居的阿姨回來了，她會怎么安慰小云呢？小云面對他人的安慰又應該如何回應呢？阿姨看到小云一個人失落地坐在門口，安慰道：“小云，好久不見你了，最近爸爸媽媽比較忙吧，難得有時間，到我家來和小路一起寫作業吧。”從阿姨的角度來說，阿姨一定看出了小云的困難，沒帶鑰匙，進不了門，只能坐在門口等，于是安慰小云爸爸媽媽比較忙，并提出建議。考慮到直接叫小云到家里坐著等，小云可能會不好意思打擾，因此特意用了和自己家孩子小路一起寫作業的理由請小云到家里等爸爸媽媽回家。從小云的角度，她就應該能理解對方的意圖是想安慰我別著急，還讓我到她家去邊寫作業邊等爸爸媽媽，并且為了免去我的不好意思，貼心地為我想了這個理由安慰我。在這一對話訓練的過程中，首先提高了學生的理解能力。扮演小云的學生在理解了對方的意思后，學生迅速思考，遣詞造句，組織語言，與此同時對自己的語言進行分析，從中找出最適時、得體的詞匯和語句，組織語言進行表達交流，對對方進行回應，感謝對方的安慰。其次也提高了學生隨機應變的能力，扮演阿姨的學生需要根據自己的生活經驗，結合當時客觀的環境以及小云的心理活動進行分析后，靈活地給出恰當的安慰和貼心的建議，以緩解小云不能進家門的失落和無助。

教師在口語交際課中創設情境，讓學生解決，充分鍛煉學生思維，提高學生的理解能力和分析綜合能力。在此過程中學生更愿意動腦，有利于活躍學生的思維，使學生的思維靈活度得到有效鍛煉。

2.口語交際使小學生思維的邏輯性發展更完善

思維的邏輯性指的是一個人在思維過程中遵循邏輯規則（即邏輯思維的基本規律）的程度。遵循邏輯規則是進行正確思維的必要條件，遵循邏輯思維的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等四個基本規律，就能保證在思維過程中思維的確定性，不自相矛盾，不含糊其詞，從而做到概念明確，判斷恰當，推理有邏輯性，論證有說服力。在小學階段，隨著年齡的增長，中、高年級的學生思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們能夠逐步區分事物的本質與非本質，運用概念，獨立進行邏輯論證。口語交際就是口語表達和口語領會，是一個集分析、綜合、判斷、推理、想象、聯想等腦思維高度活躍的過程。在《義務教育語文課程標準》小學高年段口語交際的目標中也提出了學生在表達上有條理的要求。因此這就要求學生在口語交際過程中，除了理解對方的觀點和意圖，快速地做出回應外，更需要有效地選擇、組織、整理自己的語言，使語言條理清晰，輕重分明，聽起來更容易讓人信服，從而達到交際的目的。如口語交際《辯論：講誠信與善意的謊言》，正方辯手在辯論的過程中，首先需要清楚自己的論點，明確講誠信的概念與重要性，并用簡單明了的語言解釋，經過分析和篩選后選取最有說服力的材料作為論據，如古人關于誠信的名人名言，名人關于誠信的故事等，有條理地陳述自己的觀點。其次在認真傾聽并理解對方的觀點后做出分析，如對方的觀點是否存在普遍性，語言是否符合邏輯等，再綜合社會經驗和事物直接的聯系，判斷對方的觀點，并根據對方的觀點進行推理，伺機尋找對方語言中存在的漏洞，如“善意的謊言，如何定義善意，由誰來定義”“善意的謊言也是謊言”，最后展開想象和聯想，找出合適的論據對對方的觀點進行反駁。值得一提的是，整個辯論過程中正方都要邏輯清晰，讓所表達的語言都與自己的觀點相呼應，以增加辯論的力量。

經過此類口語交際課的訓練，學生能夠做到問題明確、陳述事物或問題清晰，思考分析問題有層次性和連貫性，論證事物或解決問題有根據、有條理，逐漸提高思維的邏輯性，成為一個邏輯性強的人。

3.口語交際可以激發小學生思維的創造性

思維的創造性是指人在思維活動中的創造意識和創新精神的體現程度，其中發散思維是創造性的主要成分。其具體體現在思維活動中敢于質疑，面對問題時反應迅速，能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解，敢于以新穎的觀點否定陳舊的觀點。善于綜合、改造和加工頭腦中已有的表象，從而產生新表象。并且能夠通過一類事物的規律觸類旁通，舉一反三。我們都知道口語交際具有適時性、應變性。在交際的過程中學生需要根據當時的情境和對方的談話來進行語言的組織并表達，而語言的組織本身就是多變的，不同的學生在面對同一種情境和談話時，由于自身語言的積累與社會經歷不同，所組織和表達出來的語言也是不一樣的，組織語言的過程，就是思維進行創造的過程，因此這里的語言是具有創造性的。如人教版語文課本第三單元口語交際《我是小小“推銷員”》中，根據課本的引導，大多數學生都會選擇家用電器或者文具等有說明書的物品進行推銷，介紹物品的外觀、規格、用途、使用方法，這樣千篇一律的推銷聽多了讓人提不起興趣。但也有學生想法獨特，有創新意識，嘗試推銷食品，根據當時秋天干燥的天氣跟大家推銷清甜可口的菊花茶，和大家介紹菊花茶的外觀、味道、制作方法、功效等，受到了其他學生的歡迎。除了在想法上的創新外，學生還可以在小組討論的時候進行思想的分享與交換，將別人內容加一加、減一減、換一換、變一變，再融入自己的想法，重新組織整理語言，創造出有自己風格的獨特語言。

在模仿說話、看圖說話、評論、討論、演講等口語交際活動中，學生在小組內對所提供的材料進行思想交換，借助他人的思維材料或思維成果，巧妙地進行改組結合，做出新的創造，也從不同角度，用多種思維鍛煉學生創造性說話。

一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言能力。因此加強學生語言訓練能夠促進智力的發展。在語言學習中，由于口語傳遞迅速，口語信息的接收、編碼、儲存、分析、轉換，輸出的速度要求必然更高更快。口語的訓練對智力的發展更為明顯、有效。當學生聚集在一起，由于各人的語言積累、社會經驗不同，觀察問題角度、分析問題的水平不同，產生種種不同的觀點和表達方式。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到口語交際的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。因此，口語交際的培養必能有力地促進思維能力的發展，同時促進注意力、記憶力、理解力等智力水平的整體發展。

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