將詩意浸入課堂

陸波

摘 要：在小學語文學習中，寫作是比較重要的一環，其不僅是對學生表達能力的考驗，還鍛煉了學生的邏輯思維，考核了學生的知識容量。對此，語文教師在實際教學中，要充分發揮古詩詞的作用，提升學生寫作能力，增加文章色彩以及深度。

關鍵詞：小學語文 詩詞教學 習作練習 思想深度

目前，在小學語文學習中，習作部分是不太容易掌握的內容。學生在寫作的過程中，會缺少寫作素材，或者寫出的文章思想深度不夠。對此，語文教師不斷探索新的習作教學方法，其發現在文章中引入古詩詞，可以起到點題的作用，還可以升華文章思想。

一、在小學語文習作中運用古詩詞的意義

對于我國文化而言，古詩詞是其中極濃重的一部分，其不僅是祖國的文化瑰寶，還有利于推動現今的精神文明建設發展。具體而言，古詩詞作用可以表現在以下幾方面，其一給予人們日常生活指導。在古詩詞中，其除了字面意思之外，還蘊含了豐富的人生哲理，值得人們深思并采納，比如，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，就闡釋了事物發展的客觀規律，時代總是進步的，人只有不斷提升自身能力，才能更好地適應社會，才能跟隨時代的發展潮流[1];“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，則告誡人們任何事情的成功都是要付出努力的，因而在遇到困難的時候，不要輕易放棄，而是不斷堅持，最終總會獲得應有的報酬。其二，時常閱讀古詩詞，有助于改善人類思想涵養，培養良好文化素質，提升個人素質，正如“腹有詩書氣自華”所言，當人們閱讀的詩詞多了，其精神境界也會得到一定提升。此外，古詩詞的運用，有利于提高小學生習作水平。對于小學生而言，其認知能力有限，人生閱歷也不夠豐富，其在語文寫作中，常常會不知所云，不具備一定的思想深度。此時，學生就可以借助古詩詞的學習，了解歷史名人、國家發展歷程等，在獲得思維提升的同時，積累寫作素材。這樣，在實際語文寫作中，學生認知視野更加開闊，對于事物的認識具有一定的深度，寫出的文章言之有物，富含一定的人生感悟。

二、小學語文古詩詞教學與習作結合的具體措施

1.發揮學生想象力，在寫作中運用古詩詞

在小學語文寫作教學中，教師要注意學生思維能力的發揮，鼓勵學生放開想象力，努力思考可以使用的古詩詞，并將其投入到實際的文章創作中。對此，在寫作練習過程中，教師處理介紹白話文語言外，還可以介紹一些詩詞運用的案例，以實際內容向學生展示古詩詞在作文中的意義[2]。

比如，在寫有關于節約糧食的文章時，學生就可以使用古詩《鋤禾》中的一句，即“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，來體現糧食的來之不易，倡導人們養成節約習慣，其既發揮了畫龍點睛之功效，還深化了文章思想內涵，起到思想延伸作用。再如，在描寫春天景物時，使用平實語言描繪小草變綠、河水融化等景物的同時，還可以借助“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這樣的古詩詞，體現春天來得比較快，“二月春風”很快就將柳葉都吹綠了，富有生機與活力。同時，還表現了學生的內心世界，春天是萬物復蘇、生機勃勃的。總之，在語文寫作過程中，要充分發揮學生的想象力，提升文章內涵，起到升華思想的作用。

2.引導學生聯系上下文，在寫作中運用古詩詞

在發揮學生想象力的同時，教師還可以發揮自身作用，在必要的時候給予適當的指導，即可以指導學生聯系上下文，依據實際情況選用合適的古詩詞。

比如，在寫有關節日的文章時，學生可以提前構思，并列好大致的寫作思路，之后，結合題目思考可以使用的古詩詞，為作文增色添彩。具體而言，對于除夕，有“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”的詩句，體現人們辭舊迎新的喜悅;對于教師節，可以運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句，體現教師的無私奉獻精神[3];對于重陽節，可以用“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的詩句，充分體現了人們在重陽節這一天，會登高、插茱萸等習俗。在完成詩句運用之后，教師要鼓勵學生聯系上下文檢查一遍，確保詩句運用得恰到好處。通過這樣的方法，既可以檢驗學生是否真正了解古詩詞含義，還可以增加文章色彩，提升文章整體水平。

3.教師直接命名要求，在寫作中運用古詩詞

對于這一寫作形式，看似太過強勢，但是其在學生剛剛接觸這樣的寫作手法時，使用該方法會起到很好的提升學生寫作能力功效。比如，在學習這一習作方法初期，語文教師可以風景為主題，鼓勵學生完成一篇文章，并在寫作過程中使用古詩詞，起到學以致用的效果[4]。在這一教學模式的應用下，學生會真正地將習作、古詩詞結合起來，進而切實發揮對應的提升寫作水平效果。例如，“枯藤老樹昏鴉”，借助枯藤、老樹、昏鴉三個事物，生動地體現了秋天的蕭瑟之感;而“青山綠水，白草紅葉黃花”，則體現了秋日美景。

除了給出寫作主題外，教師還可以鼓勵學生以古詩詞為切入點，將自身閱讀感受作為寫作題目，并展開對應內容的寫作。比如，在學習《泊船瓜洲》這首古詩時，其體現了詩人真切的思鄉之情，學生在學習之后會有所感悟。對此，學生就可以將思鄉作為文章題目，開展進一步的寫作;也可以介紹自身的所思所想，以及理解這首詩的過程。通過這樣的形式，可以加深學生對古詩詞的理解，并提供充足的寫作鍛煉機會，培養學生在習作中使用古詩詞的習慣。

結語

綜上所述，在如今的小學語文學習中，教師要善于將多種內容結合起來，比如在培養學生習作能力的同時，就可以滲透古詩詞內容，增加文章思想深度，起到畫龍點睛的作用。對此，教師要尊重學生的想象力，并給予學生足夠的選擇自由;同時，給予學生適當的指導，引導其聯系上下文內容，選擇合適的古詩詞;此外，在教學初期，教師可以起到主導作用，促使學生在習作中融入古詩詞。

參考文獻

[1]肖建家.讓詩意棲居在語文課堂——淺談小學語文古詩詞教學策略[J].新課程，2019（1）：33-33.

[2]武亞博.讓詩意在課堂縈繞——淺談小學語文古詩詞教學策略[J].中華少年，2019（6）：204-204.

[3]吳悅.讓詩意滲透語文課堂——論語文課堂中的詩歌教學[J].好家長，2017（41）：80-80.

[4]王志東.詩意地棲居——淺談小學語文古詩文賞析[J].教學管理與教育研究，2017，2（10）：109-110.