小學語文課程教學生活化的困境及其出路

獨鵬

摘 要：生活化教育是小學語文新課標的重要要求，小學語文內容與學生的生活實踐具有非常緊密的關聯性，在小學語文課堂教學實踐中，教師應該積極探索生活化教學。現階段，在小學語文課堂教學生活化中存在著一些困境，為整體優化小學語文教學質量，不斷優化學生的語文素養，教師應該科學探索解決路徑，整體提升小學語文教學的質量。

關鍵詞：小學語文教學;生活化;困境;出路

語文教學的生活化，這是新課改背景下對于語文課程教學實施提出的新要求。對于小學語文課程的教學而言，首先課本內容的編排就具備非常強烈的生活化色彩，這樣的背景下給生活化教學的實施提供了很好的背景支撐。但是，仍然有教師在實踐生活化教學時采取的方法針對性不強，學生對于教學過程的投入不夠充分，生活化教學收獲的效果也不夠理想。為整體優化小學語文課堂教學成效，不斷提升學生的語文素養，切實提升學生的語文應用能力，教師應該全面審視生活化教學中存在的問題，并探討優化其解決的出路和路徑。

一、小學語文課程教學生活化的重要意義

小學語文是一門兼具工具性和人文性的綜合性學科，在小學語文課堂教學實踐中，教師應該積極探討生活化教學路徑，不斷優化學生的語文素養，切實提升學生的語文應用能力。特別是在新課改全面實施的今天，在小學語文課程教學實踐中，教師應該積極探索生活化教學的路徑。實踐證明，小學語文課程教學生活化具有非常重要的現實意義。一方面，小學語文內容多來源于生活實踐，也服務于生活實踐。在小學語文課程教學實踐中，通過充分挖掘教材中的生活化元素，同時課程教學與學生實際生活的充分結合，能夠將相對抽象難懂的知識點轉變為學生較為熟悉的生活材料，這本身能夠便于學生快速理解與消化吸收，同時也能夠有效增強學生的感悟認知能力。另一方面，小學語文是一門人文性非常強的學科，蘊含著非常豐富的素材，但在教學實踐中，教師往往過分注重學生語文知識的掌握程度以及語文課程的學習成績，并不關注學生的人文素養以及語文思維，這在很大程度上影響了學生的語文素養，同時也抑制著他們的語文學習興趣。在小學語文課程教學實踐中，積極實現生活化教學，能夠從學生感興趣的生活素材著手，積極營造寬松和諧的教學氛圍，不斷激發學生的語文學習興趣。特別是在新課改全面實施的今天，在小學語文課程教學實踐中，教師真正做到以學生為中心，積極探索語文教學與生活實踐的結合，能夠在很大程度上提升學生的自主學習能力。

二、小學語文課程教學生活化的困境

在小學語文課程教學實踐中，充分迎合新課改的要求，全面提升學生的自主學習能力，科學優化學生的語文素養，教師應該積極探索生活化教學路徑。但在實踐過程中，尚存在著較為突出的問題。正是這些問題的存在，使得小學語文課程教學生活化面臨著較大的實施困境。第一，生活化教學方法缺乏針對性。在小學語文課程教學生活化過程中，教師作為小學語文教學工作的主要引導者，應結合教學內容以及學生的實踐認知來巧妙應用科學的教學方法，以此來提升生活化教學的整體成效。但在實踐過程中，部分教師受傳統教學觀念的影響仍然比較重，在教學方法的使用過程中，表面生活化，實則“換湯不換藥”。同時，在教學組織形式上，部分教師認為生活化教學可能會影響整體的教學進度，同時也影響課堂教學秩序，因此，對生活化教學方法在使用過程中存在淺嘗輒止的問題。第二，學生缺乏課堂參與積極性。在新課改下，學生才是小學語文課堂的主體。在生活化教學過程中，教師更應注重突出學生的主體性地位，真正做到以學生為中心。但在教學實踐中，教師雖然套用了生活化教學的模式，但在教學材料、教學素材等選擇與應用過程中，與學生的生活實踐存在較大的脫節性，這在很大程度上影響著學生的學習興趣，造成部分學生課堂參與不夠積極。第三，生活化教學效果不夠理想。在小學語文課程教學生活化過程中，還存在教學效果不夠明顯、教學質量不夠高等問題。小學語文課程教學生活化是一種相對開放的教學形式，若缺乏科學系統的教學計劃，若缺乏明確的教學制度作為保障，則很難確保這一教學形式的有效開展，同時也難以提升它的應用成效。

三、小學語文課程教學生活化的優化路徑

生活化教育是小學語文新課標的重要要求，在小學語文課程教學過程中，為整體優化生活化教學的質量與成效，切實提升學生的語文素養，教師應結合生活化教學中存在的問題以及困境，落實科學有效的優化解決策略，切實提升生活化教學的質量與成效。

1.構建生活化師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍

在小學語文課程教學實踐中，不斷提升生活化教學的整體質量，切實優化學生的語文素養，提升學生的語文應用能力，教師應該扮演好自身的角色，積極構建和諧的生活化師生關系，科學營造和諧的課堂教學氛圍。一直以來，在小學語文教學過程中，教師與學生之間的關系是相互對立的，教師往往高高在上，給學生一種不可親近的錯覺。這種不對等的師生關系，很難推動生活化教學的有效開展。因此，在實踐過程中，教師應該主動親近學生，積極了解與分析學生在生活中的模樣，積極分析與把握學生的興趣愛好，積極主動關心、呵護學生，給予學生必要的關心與愛護，給予學生一定的尊重。只有拉近師生關系，學生才愿意聆聽教師的教誨，教師也才能精準把握學生的生活動態，繼而實現小學語文教學與學生實踐生活的關聯。比如教師可以利用座談會、個別談話等方式來拉近師生關系，或者積極向學生征求意見，讓每個學生都能夠感受到教師的尊重與重視。與此同時，科學提升生活化教學的成效，離不開和諧互動的課堂氛圍。生活化教學的目的和初衷，在于激發學生的語文學習興趣，提升學生的語文學習積極性。在小學語文課堂教學實踐中，教師應該始終面對微笑，有效放松學生的排斥和抵觸心理。同時，教師還應該突出學生主體性地位，積極向學生發問。

2.創設生活化教學情境，再現真實生活場景

在小學語文課程教學生活化實踐中，教師應該結合學生的生活實踐以及教學內容，科學創設生活化情境，引導學生仿佛置身于真實的生活場景中，在提升學生語文學習興趣的同時，也在很大程度上優化生活化教學的整體成效。

（1）融入生活化的真實案例

在小學語文課堂教學實踐中，為幫助學生更加全面深刻地理解課文內容，教師可以引導學生進行深入的通讀、細讀，在把握文章中心思想的同時，巧妙融入一些生活化的案例。生活化的案例，可以是班級學生群體中的鮮活案例，也可以是新聞媒體中報道的真人真事。通過這樣的生活情境創設，能夠快速提升學生的理解以及認知能力。

（2）巧妙創設生活問題情境

在小學語文課堂教學實踐中，教師可以巧妙創設生活問題情境，以學生生活實踐中經常接觸到的問題作為教學引入，快速提升學生的課堂注意力。比如教師以“我們每個人都經歷過春節，那么春節的來歷是什么？”“大家都愛吃粽子不，那么你們知道為什么端午節要吃粽子嗎？”通過這樣帶有濃郁生活氣息的問題，能夠快速引發學生進行思考與探究，繼而活躍課堂氣氛，開闊學生的語文視野。

（3）科學創設角色扮演情境

在小學語文課程教學生活化中，教師還應該創設角色扮演的教學情境。小學生的好奇心是比較強的，同時他們對于趣味性的游戲或者活動的參與興趣比較高。教師結合小學語文教學內容，巧妙創設角色扮演的情境，引導學生以小組為單位，按照各自對內容中角色的理解來進行演繹和再現。比如在課文《狐假虎威》的教學實踐中，教師可以讓學生認真全面閱讀課文，并讓學生分別扮演不同的動物，將其動作、語言以及神情通過自己的理解與表演形式展現出來，讓學生在真實生活化情景中，加深對課文中心思想以及核心知識點的認知與理解。同時，通過生活化的演繹和再現，還能夠加深學生對課文哲理的認知，充分發揮語文教學的德育滲透作用。

3.積極開展語文實踐活動，提升學生語文應用素養

在小學語文課程教學實踐中，全面提升生活化教學的質量與成效，教師還應該結合語文教學內容，適時組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，全面提升學生的語文應用素養，不斷提升學生的語文應用能力。

（1）積極開展語文實踐活動

小學語文是一門與學生實踐生活關聯性非常緊密的學科，小學語文內容大都來源于學生的生活實踐，同時也指導學生的生活實踐。在小學語文課程教學實踐中，教師應該結合教學內容等，適時延伸語文教學的環境和空間，引導學生積極走出語文課堂，積極走入社會大環境中，深入全面地認知語文的重要性，切實提升學生的語文素養。比如在學習一些人文景觀類的內容時，學生可能對于景物描寫的方式理解不深。為加強學生的理解與認知，教師可以利用周六日組織學生就近開展參觀學習。當然，這種參觀并不是無目的的，教師為學生設計參觀任務，引導學生帶著任務進行認真詳細的參觀，繼而用教材中的思想和方法來書寫參觀感悟。通過這樣生活化的教學，既能夠開闊學生的語文視野，同時也能夠提升學生的語文實踐應用能力。

（2）設計生活化探究任務

在小學語文課程教學生活化過程中，教師應該結合不同學生的語文素養以及語文認知等，巧妙設計層次化的生活化探究任務，鼓勵學生利用業余時間來深入生活實踐中，積極開展自主探究以及合作探究。比如在閱讀教學過程中，教師鼓勵學生走入社會圖書館進行廣泛的閱讀，在閱讀過程中明確閱讀方法以及思路，書寫閱讀心得體會。再比如在寫作教學過程中，教師鼓勵學生要外出“寫生”，在認真觀察以及親身實踐的基礎上再進行人物寫作或者景觀寫作。

總之，小學語文課程教學生活化既是提升學生語文素養的應有之義，也是新課標的明確要求。在小學語文課程教學生活化過程中，教師應該充分明確生活化教學的重要價值，同時科學理清生活化教學中存在的困境，依托于科學全面的教學改革措施，切實提升生活化教學的整體質量與成效。

參考文獻：

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