新商科背景下多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索

李晨光 鄭強(qiáng)國 魏秀麗 張立章

[摘 要] 新商科背景下，多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為教學(xué)改革的重要方向之一。以工商管理專業(yè)為例，從新商科影響、多學(xué)科交叉課程體系、多學(xué)科交叉創(chuàng)新育人機(jī)制，探索了多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)提升工商管理專業(yè)建設(shè)具有十分重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 新商科;多學(xué)科交叉;人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2019年北方工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目-重點(diǎn)項(xiàng)目“新商科背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及其實(shí)踐研究”（19XN141/046）

[作者簡介] 李晨光（1983—），男，管理學(xué)博士，北方工業(yè)大學(xué)工商管理系、企業(yè)智能決策研究中心副主任，北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要從事技術(shù)創(chuàng)新管理與科技政策研究;鄭強(qiáng)國（1977—），男，管理學(xué)博士，北方工業(yè)大學(xué)工商管理系主任，北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要從事組織與人力資源管理研究;魏秀麗（1975—），女，管理學(xué)博士，北方工業(yè)大學(xué)工商管理系副教授，主要從事組織與人力資源管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0196-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-16

當(dāng)前，全面素質(zhì)教育已成為高等教育的重點(diǎn)要求，國家更需要高校培養(yǎng)出數(shù)以千萬計(jì)的高級(jí)人才和大批拔尖創(chuàng)新型人才[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、商業(yè)智能技術(shù)的日益進(jìn)步，國家重大戰(zhàn)略部署的落地實(shí)施，以及新經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)新時(shí)期工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了深層次的要求。實(shí)踐運(yùn)用技能和多元化能力已經(jīng)被諸多用人單位視為人才招聘的首要條件。然而，一些工商管理專業(yè)畢業(yè)生僅有工商管理專業(yè)知識(shí)，而動(dòng)手操作技能和知識(shí)應(yīng)用能力偏低，人際溝通技巧缺乏，適應(yīng)能力較差，難以勝任管理崗位[2]。以多學(xué)科交叉、融會(huì)貫通為基礎(chǔ)的新商科理念，有利于促進(jìn)高等學(xué)校工商管理專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和企業(yè)需求相匹配，更有利于打破原有專業(yè)、學(xué)科和院校界限，全方位系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，以“懂理論、精方法、擅實(shí)戰(zhàn)”為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)踐崗位需求檢驗(yàn)培養(yǎng)過程，強(qiáng)化新常態(tài)下工商管理專業(yè)與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等結(jié)合，撕破“學(xué)而不專”和“學(xué)而太專”的“兩張皮”。因此，新商科背景下工商管理專業(yè)多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題亟待解決。

一、新商科及其對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

新商科[3]，是在現(xiàn)有商科發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)所帶來的挑戰(zhàn)。我國的商貿(mào)服務(wù)業(yè)進(jìn)入消費(fèi)升級(jí)、互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、共享經(jīng)濟(jì)和商業(yè)的3.0時(shí)代，已經(jīng)完成了由過去的傳統(tǒng)商業(yè)實(shí)體店到互聯(lián)網(wǎng)電商，再到現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)線上加線下的發(fā)展。新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在進(jìn)行，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)與模式正深刻改變?nèi)藗兊乃季S、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式。共同探討、支持新商科人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展，共建現(xiàn)代學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為應(yīng)對(duì)諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

工商管理是一門實(shí)踐性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在我國高等院校發(fā)展極為迅速。新商科背景下工商管理專業(yè)多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是要在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等學(xué)科融合基礎(chǔ)上，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)智能、共享經(jīng)濟(jì)等技術(shù)，使教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生根本變化，在專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)方式等方面產(chǎn)生深刻變化。通過新技術(shù)平臺(tái)，顛覆傳統(tǒng)工商管理培養(yǎng)中“以教師為中心的知識(shí)灌輸型培養(yǎng)模式”，通過與興趣相結(jié)合，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心和以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”。

二、多學(xué)科交叉的課題體系建設(shè)

多學(xué)科交叉課程體系需要打破學(xué)科、專業(yè)的界限。在課程設(shè)計(jì)上，需要融合國家戰(zhàn)略、時(shí)代發(fā)展需求以及前沿技術(shù)，做到“先整合、再細(xì)分、后聯(lián)系”，即將專業(yè)教育主要知識(shí)點(diǎn)整合再打散，分析知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性、知識(shí)點(diǎn)與國家需求、知識(shí)點(diǎn)與時(shí)代發(fā)展需求、前沿技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展或挑戰(zhàn)等，最終形成多學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而教學(xué)過程依據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的若干子組（簇）設(shè)置相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容。

高校工商管理專業(yè)課程縱向可以注重理論學(xué)習(xí)、方法技能訓(xùn)練和實(shí)踐實(shí)習(xí)三個(gè)模塊。首先，在理論學(xué)習(xí)模塊應(yīng)該包括專業(yè)必修課程。其次，方法技能訓(xùn)練模塊可以包括信息技術(shù)及方法應(yīng)用類課程、專業(yè)深化類課程和專業(yè)拓展類課程。這是多學(xué)科交叉融合的重點(diǎn)模塊，在理論學(xué)習(xí)模塊基礎(chǔ)上注重與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工程管理等學(xué)科的融合。在專業(yè)深化類課程中則應(yīng)該注重工商管理崗位需求的相關(guān)實(shí)踐技能的教授。專業(yè)拓展類課程則依托國家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展、新興經(jīng)濟(jì)等需求設(shè)置可依據(jù)興趣延伸管理理論在交叉學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用的能力。

課程質(zhì)量監(jiān)督和保障綜合體系需圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)抓手、三個(gè)支撐、四個(gè)模塊”構(gòu)建綜合體系，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、縱橫統(tǒng)籌、教研相益、去水扶金”加強(qiáng)體系建設(shè)，和“薪火相傳、重教于行、評(píng)職傾重、競賽促學(xué)”落實(shí)體系成效。

三、新商科背景下工商管理專業(yè)多學(xué)科交叉創(chuàng)新育人探索

首先，應(yīng)該明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本要求。要熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和思想品德;具有求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)，良好的職業(yè)操守和規(guī)則意識(shí);掌握管理基本理論和基本方法，具備較強(qiáng)的通用管理能力和從事本專業(yè)業(yè)務(wù)的勝任能力;具備較好的語言與文字表達(dá)、人際溝通、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;了解國內(nèi)外前沿信息，掌握管理科學(xué)研究基本方法，具備初步的科學(xué)研究能力;掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

其次，搭建學(xué)科知識(shí)互融的多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)的交互多媒體技術(shù)，完成多學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以及交叉創(chuàng)新的探索。特別是師生互動(dòng)平臺(tái)和虛擬仿真平臺(tái)鍛煉相關(guān)技能（硬技能、軟技能）。通過多元結(jié)合，交叉融合，達(dá)到教研、師生、課內(nèi)外、校內(nèi)外四個(gè)相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐模式[4]。

再次，構(gòu)建拔尖實(shí)驗(yàn)院、系、班模式。這一機(jī)制能夠廣泛吸收拔尖人才，培育多學(xué)科交叉創(chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力，突破傳統(tǒng)學(xué)科教育的框架束縛，建設(shè)專業(yè)理論基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)踐相平衡的培養(yǎng)機(jī)制。依靠導(dǎo)師制給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，通過聯(lián)合培養(yǎng)、交換培養(yǎng)、雙培、海外實(shí)習(xí)、暑期實(shí)訓(xùn)等國際化培養(yǎng)方式，奠定平臺(tái)賦能式的交叉融合基礎(chǔ)[5]。

最后，搭建平臺(tái)式多學(xué)科交叉創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式和強(qiáng)化人才出口機(jī)制，組建交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資力量，提供專項(xiàng)資金支持，搭建能夠支撐多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)平臺(tái)，跟蹤和監(jiān)控人才培養(yǎng)情況。

四、結(jié)語

工商管理專業(yè)新商科背景下的多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展和前沿技術(shù)應(yīng)用的綜合需求，也是專業(yè)教育改革的重要方向之一。多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)是目標(biāo)、過程、結(jié)果的系統(tǒng)作用，更加需要完善的課程體系，明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本要求，搭建學(xué)科知識(shí)互融的多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建拔尖實(shí)驗(yàn)院、系、班模式，突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式和強(qiáng)化人才出口機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]金瑋，梁敏.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程研究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2011（11）：147-148.

[2]羅攀生，鄒莉.新時(shí)代高校工商管理專業(yè)人才跨界培養(yǎng)及有效對(duì)策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，15（12）：127-129，156.

[3]百度百科.新商科[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/新商科，2019-08-10.

[4]曹蘇群，張虹.多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015（44）：129-130.

[5]清華大學(xué)交叉信息研究院.拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)之改革與實(shí)踐——以清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班為例[J].北京教育（高教），2013（9）：67-68.