本科生導師制實踐探討

胡澄 楊雅鑫 毛瑞勇 吳鳳華

[摘 要] 基于多所高校本科人才培養方法與實踐經驗，結合貴州大學土木工程專業人才的培養模式，探討本科生導師制的實施細則，以導師甄選，學校配套支持、學生評價機制、導師評價機制為導向，著手分析實施本科生導師制中存在的問題及改進方法，為本科生導師制在貴州大學土木類建環專業有效實施提供借鑒和參考。

[關鍵詞] 本科生導師制;貴州大學;土木專業;人才培養;新型工科人才

[基金項目] 本文受貴州省科技計劃項目“貴州地區冷卻塔免費供冷技術研究”（黔科合基礎[2016]1082號）支持

[作者簡介] 胡 澄（1977—），男，江蘇江陰人，工學博士，碩士研究生導師，貴州大學土木工程學院建筑設備與能源應用工程講師，主要從事暖通空調節能技術研究;楊雅鑫（1993—），女，吉林松原人，貴州大學土木工程學院在讀碩士（通信作者），研究方向為暖通空調節能技術。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0082-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-27

一、本科生導師制勢在必行

當代國家的綜合力量體現在文化軟實力上，我國正處于一個極具挑戰和迫切需求創新人才的時代。在黨的十九大報告中習近平總書記強調我國的經濟已轉向高質量發展階段，迫切需要教育戰線進一步提高人才培養和社會服務能力。國家對教育方面的政策也已從“有學上”轉變為“上好學”，這就需要我們廣大從事教育科研人員要把握機會，利用科學技術，改革更新教育模式，重塑教學環境，因材施教，為國家培養出更多有能力迎接挑戰和促進國家繁榮富強的“不竭動力”。貴州地區由于地理原因發展緩慢，目前仍處于欠發達、欠開發階段。自2015年國家開始大力扶貧到如今，貴州省的經濟迅速增長，2017年度的GDP增長值為全國第一。為發展新貴州，筑造新貴州，急需我們培養出大批新型的工科人才。所謂新型工科人才，需要本科生在校期間在學習扎實的理論基礎上，多接觸工程、科研項目，培養動手實踐能力，使之成為理論結合實際能力較強的技術人才。為此，貴州大學土木類專業有必要就現有的教育機制實行本科生導師制改革。本次教改針對全體本科生實施，旨在為提高全體學生的綜合素質。其次為有讀研需求的本科生提前參與科研活動提供學業輔導，以工程培養為主，科研培養為輔。意在培養本科生的科研能力，動手實踐能力，論文撰寫，及接觸工程活學活用的能力。

二、本科生導師制的現狀及存在的問題

本科生導師制起源于英國的牛津大學和劍橋大學，曾被稱頌為皇冠上的寶石，主要是為了培養英國的紳士文化。在本科生導師制的培養下學生能跟名師暢聊學習，導師將上層社會的觀念和他們的專業經驗教授給學生，從而涌現了大批世界頂尖的人才[1]。中華人民共和國成立后，加大了對人才的培養，由清華大學、浙江大學、北京大學等一流高校，率先引進本科生導師制。不可否認，當初的導師制效果顯著，為我國培育了許多頂尖技術人才，為我國建設注入新鮮動力。但自1999年以來，國家高校進行大幅度擴招，我國的教育模式經過幾輪擴招已經從最初的培養高水平專業人才轉變成全面提高人口素質的基本要求。當初的本科生導師制在現有的龐大的師生比下已名存實亡。

本文在對研究本科生導師制衰落原因之前，就近幾年具體實施過本科生導師制的學校[2-6]在實施教改過程中出現的問題進行總結。中央財經大學社會系就北京某高校實行為期三年的進行問卷調查，針對有導師制和無導師制的學生培養，分析導師制對學生的學習生活、社會實踐、學術論文獲獎和榮譽稱號四個因素之間的影響關系。得出有導師制指導的同學的學習表現和獲獎數目均要比無導師指導的同學獲得的多，并且應該設法提高本科生主動與導師交流的能力及頻率，多配置年長的或社會閱歷豐富的教授作為指導導師[2]。劉濟良[3]曾就河南大學實行的學分制培養方式諸如學生選課太過功利，很少選人文素養的課修行自己，學習過程中存在應付教學，完成學分，而非真正學到有用知識的流弊，提出要輔以本科生導師制進行修正。進而提出本科生導師制在實施過程中遇到的瓶頸，如公眾對本科生導師制認可度不夠;大規模招生導致師生比過高，師資分配不均;導師職責分配不明朗等問題。并推出相應改正建議，應制定規章制度的規范本科生導師制，明確本科生導師制的價值意義，靈活變通導師制的培養模式，組建完善的評價體系積極促進師生交流探討。周青[4]在寧波大學實行本科生導師制基礎上提出對其評價體系進行創新，公開建立導師資質數據庫，以學生自己的意愿為出發點，自主選導師，憑借導師受熱愛程度和所選學生數量來評判導師制的實施效果。黃鎖義[5]以科研和競賽為指導特色，專項培養本科生在這些方面的能力，大大增加了本科生的學習積極性和理論與實踐結合的動手能力，促進本科生就業工作和提升學校在業界的影響力。近年魯正[6]以同濟大學土木工程學院教學為例，按導師的專業擅長分項，從校內導師、企業導師及國際導師展開導師制。并相應制定三種體制下的導師培養方案及評估措施，以保證導師制的實施效果。

三、以貴州大學土木類建環專業為例實施本科生導師制的具體過程

明代王陽明在貴州悟出‘致良知和‘知行合一的學術思想，形成陽明文化，這不僅僅是貴州本土文化，更是中國的傳統文化。為更好地踐習傳統文化，貴州大學建立了在較大范圍內實施本科通識教育的學院——貴州大學陽明學院。貴州大學陽明學院是貴州大學內設學院，是貴州大學“1+3”本科教學培養模式（陽明學院1年+專業學院3年）的重要組成部分。本科生大一期間全部由陽明學院統一管理，不實行分專業制。故貴州大學的本科生導師制應從大二分專業后開始。導師需做好與陽明學院的對接工作，恰當接手由大一轉向大二的學生過渡工作。值得一提的是，目前高校招生模式仍是對本省擴招，貴州地區又是少數民族聚集地，貴州大學的招生中少數民族學生較多，在培養中也要考慮尊重少數民族的習慣。

（一）本科生導師制具體實施細則

本科生剛進校門，陽明學院工學三部負責管理大一本科生全部學習、生活起居。大一新生主要熟悉校園環境，習慣大學培養教育模式。大一主要學習工科類基礎課，學業寬泛，方便學生進入土木行業，熟悉各專業的術語，以及各專業間的內在聯系。陽明學院會對各大類別專業進行輔導員分配，用以教育學生思想政治，解決生活難題，學業問題由學生跟授課教師直接交流。大一升至大二后，學院會根據學生成績和學生自己的興趣選擇相關專業。此前還會向大一新生做專業宣講工作，主要為了讓學生熟悉土木大類下的各個專業。雙向選擇調配專業有助于開發學生自主學習的熱情，使學生對后續的學習充滿期待。土木工程學院的專業老師實行導師制由大二正式開始，迎接大一新生，做好與陽明學院的對接工作。

貴州大學土木工程學院的導師主要任務，繼續對學生的思想政治方面進行跟蹤輔導，對于學生的負面情緒要積極教育調整。不僅如此，導師要將自己的品行道德、專業素養傳授給學生，對學生性格的塑造要起到至關重要的作用，要培養學生面對困境勇于創新，敢于挑戰，用豐富的知識儲備、扎實的專業能力和積極樂觀的心態改變逆境的能力。此兩項任務始終貫穿整個本科教育。大二分配具體專業之后，學生進入專業基礎學習階段，此學年的培養為專業學習打下堅實基礎。由于專業基礎課均由本專業老師教授，學生不理解的專業問題可于課后直接找相應老師交流探討。大三時期，為專業課學習，期間會經歷課程設計，金工實習，這要求學生不止掌握書本知識，更要與工程實際相結合，更為后續有讀研需求，想進入科研項目，撰寫論文的同學做好前期知識儲備，導師除了對學生言傳身教專業知識，還要不時給學生多提供一些真正‘摸得到專業學習機會。大四，學生們面臨畢業設計、找工作、考研、考公務員，部分同學還可能參與科研項目、動手實踐、知識競賽、外出開會等工作。作為指導教師，此時應放寬學生的工作時間，讓學生自主安排工作內容，導師給予相應的專業意見從旁輔助。

據統計，貴州大學土木類建環方向現有本科生，大一40人，大二40人，大三37人，問卷調查得出，92%的學生愿意參與本科生導師制計劃，85%的學生對本科生導師制的計劃充滿愿景，56%的學生認為，本科生導師制對他們的專業幫助會比自己學習更奏效。貴州大學土木類建環方向老師共10人，平均每位導師培養學生8～10名不等（包括二、三年級的在學學生）。采取集體指導與個別指導相結合的方式，每學期集體指導不少于3次，對每個學生的個別指導不少于1次。導師自行規劃每次會面內容，會面后需提供會面記錄供學校檢查。導師分享學生的學習生活上的困難及歡樂，并給予相應的指導意見及關注。貴州大學土木類建環專業滿足各年級1∶4的師生比，具備實施本科生導師制的實施標準。通過向貴州大學土木工程學院教務處提出實行本科生導師制，后續導師制工作已逐步開展落實。

（二）導師的甄選標準

就貴州大學土木工程類專業建環方向現有師資狀況而言，指導教師共有10人，均具有三年以上授課經驗，其中副教授3人，外教1人，校外項目3人，其余為學校指導教師。按照10位老師擅長方向來擬定培養計劃，學校教務系統會將導師獲獎資質，主要工作經歷（如出國交流深造、國家自然科學基金項目、參與‘省內人才培養計劃等）統一公開，供學生從側面了解導師主攻方向（如做科研、做學術、重實踐及競賽參評等）。分配導師之前，舉辦導師宣講活動，學生可以直觀了解導師。選擇導師后，師生有一個月時間互相適應，師生互選成功確定選擇結果后，三年中不轉換其他導師。

（三）學生的評價機制

針對本科生導師制實施效果，最終還應體現到學生的綜合能力上。學生的學習成績固然重要，評獎評優也是的確是學生履歷上不可或缺的一筆，良性競爭確實有助于激勵學生前進。但本科生導師制是針對每個學生自己優勢因材施教，單純的以拿獎學金、證書等榮譽定量衡量學生水平，學生優勢不能凸顯出來，這樣單從一張優秀證書不能客觀評價學生能力，對于那些動手能力，有創新思維，不能完全展現到人前的同學也不公平。因此提出，學生的評價體制需要轉換，導師對學生的期終評語成為導師對學生認可的重要指標。導師之間可互評學生，以從其他方面去完善學生不足之處。這就要求導師要綜合考慮學生的能力，專業成績打分不能片面追從剛進本專業時的成績給予較高的印象分和期望值，應該客觀評判學生綜合素質。

（四）學校政策支撐及經費支持

本科生導師制實施過程中，學校應該制定相關規定，厘清導師負責的教學內容及課時安排;在滿足基本教學要求的基礎上，給予導師授業解惑的資金及空間。每名學生配備相應活動經費，以支持開展科研、教學及心理輔導。增加本科生競賽及科研活動經費支持，鼓勵學生積極參與科研項目，通過競賽和項目的經費支撐，培養本科生在實驗操作及工程實踐的能力。在導師的指導下，提高經費使用效率，培養學生在項目組織、開展及研發方面經費管理能力。在現有經費支持下，盡可能獲得較高的成果產出。例如：競賽獲得獎項，小型項目裝置研發，專利申請等活動，豐富教學經歷的同時，激發學生主動參與科研項目的積極性。有助于全面培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力。

（五）導師的評價機制

學校教務科不能單純以學生最終發表多少文章，發表在何等級的期刊，拿多少獎等功利要求導師去拔苗助長，這便失去導師制的初衷。要讓學生在適合自己的專業充分自由的發展，導師起輔導、監督及修正的作用。學校制度可根據導師受歡迎程度，學生給予導師的年終評價來評判導師制實行是否成功。同理，學生之間也可以參與評價其他導師在其專業領域給予的充分指導，這有助于導師從不擅長的領域完善自己。

四、結語

本科生導師制本就是一個雙贏的教育改革，不能因之前的在其他院校出現問題，流于形式，就擱淺此次教改。學校應制定相應政策，給予每名學生相應的培養經費，便于導師教學活動順利開展;在滿足基本教學工作量的基礎上，鼓勵導師帶領學生參加競賽、動手實踐，對于獲得獎項的導師應給予績效獎勵。此舉不僅體現學校對導師工作的認可，同時刺激導師全心為學生奉獻。統計表明，學生意愿實施本科生導師制，細化管理學生工作，學生能切實體會到導師對自己的關心，避免1～2名輔導員對全年級學生的大范圍疏散管理的流弊。針對貴州大學土木類建環專業現有條件，已具備實施導師制條件，得到學院支持，后續導師制工作已陸續開展。

參考文獻

[1]David Palfreyman：The Oxford Tutorial，'Thanks，you taught me how to think'（ThanetPress，Mar-gate，Kent，2001），第2、3、10頁。

[2]尉建文，陸凝峰.默會知識與本科生導師制——基于大學成長視角[J].高等教育研究，2013，33（11）：78-84.

[3]劉濟良，王洪席.本科生導師制的癥結與超越[J].教育研究，2013（11）：53-56.

[4]周青，汪杰峰，胡佳.本科生導師制評價模式創新——基于寧波大學本科生導師制的實踐探索[J].高教發展與評估，2014，30（4）：111-116.

[5]黃鎖義，黎巧玲，林夢瑤.以科研和競賽為特色的導師制實踐型教學[J].實驗室研究與探索，2015，34（10）：168-182.

[6]魯正，上官玉奇.基于本科生導師制的新工科人才培養研究[J].高等建筑教育，2018，27（2）：1-4.