“機械設計基礎”課程思政教學探索與實踐

閆建新 張志鴻 常爭艷

[摘 要] 大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育的雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。在新工科課程背景下，如何將思想政治教育融入課程教學，也就是將社會主義核心價值觀等教育內容融入課程教學過程。從教師自身育人觀念、課程教學過程實踐等方面進行了“機械設計基礎”課程思政的探索。

[關鍵詞] 課程思政;教學設計;思政元素

[基金項目] 山西省“1331工程”重點學科建設計劃經費資助

[作者簡介] 閆建新（1965—），女，山西汾陽人，碩士，太原科技大學機械工程學院副教授，主要從事機械設計與理論研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0041-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-29

一、引言

高校理工科教學目標中普遍注重知識目標和能力目標，教學過程突出對“技”的掌握及應用[1]。即使重視思政教育與專業知識的結合，也并不能做到“零過度”和“無縫對接”，思政教育往往存在“孤島”困境[2]。因而，作為高校教師應該在課程的總體設計、教學設計和實施的全過程中積極探索、梳理課程中所蘊含的思政教育元素、并促使知識傳授與思政教育自然融合，實現在教學中立德樹人的目標。

二、課程教學中思政教育的探索

（一）強化自身的育人觀念，做好課程的教學設計

首先，教師必須堅持正確的政治方向，具有優秀的道德品行，樹立高度的敬業精神和責任感，以良好的精神狀態投入到教學中，這對學生來說就是最好的思政教育。其次應樹立教學全過程育人的教育觀，把思政教育融入所有的教學活動和點滴的師生交往中。

1.精心設計教學環節。教學環節可以按照以下幾點進行設計：提出教學問題并引導學生探究、解決;設計師生互動方式;增加學生的分組活動，增加學生的自主探究;設計出針對教材知識、內容、問題的系統回憶鞏固方案;提出發散、擴展、升華學生思維的問題;設計出引導學生進行課后閱讀的方案;設計出引導學生進行課后探究的方案。

2.探究合理的教學方式。教師可以采用問題研討和講授相結合的研究性教學方式，激發學生的學習興趣，培養自主學習能力;可以采用案例教學和問題驅動相結合的教學方式，培養學生主動學習、獨立思考、邏輯思維能力;可以采用情景模擬與角色體驗等教學方法，促進學生通過參與，實現認知、態度、情感和行為認同;另外，教師要跟蹤學科發展，不斷開闊學生眼界，提高學生閱讀文獻能力、交流能力，這樣有利于學生創新與探索意識的培養。

3.梳理、凝練教學內容。教師要從人才培養目標定位出發，梳理課程核心教學知識，使教學內容盡可能跟上時代的發展;通過教學與教研、科研的結合，將教師教研科研成果充分融入教學中，保證課堂教學內容的先進性，前沿性。

（二）挖掘課程思政內涵，梳理課程思政元素

課程思政建設的基礎在課程。“機械設計基礎”是機械類專業核心課程之一，該課程與實踐結合緊密，教學環節涉及課堂教學—實驗—機構設計—機器設計等，教師可以充分挖掘、梳理該課程在課堂教學、課程實驗、課程設計、學科競賽環節中蘊含的思政元素，將其轉化為生動的教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念及社會主義核心價值觀層面的精神指引。培養學生求真務實、實踐創新、精益求精的工匠精神;培養學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等的優秀品質;培養學生成為心系社會并有時代擔當的技術性人才。

1.課堂教學。在上課前，要進行教學環節和教學方式的選擇和思考。尋找課程與社會現實、學生思想動態的契合點，如利用現代多媒體技術等手段，展示正能量;同時我們要認識到每一門學科都是知識大廈的累積，也是無數科學家和工匠研究成果、探索過程、偉大人格的集中反映。如在講授“活塞式內燃機”組成和原理時，要讓學生懂得內燃機是當今世界用量最大、用途最廣、無一與之匹敵的最重要的熱能機械，而它的起源、發展史歷經一個半世紀，每一次進步都是人類生產實踐經驗的概括和總結，都是在前人無數實踐經驗的基礎上加以繼承、發展、總結、提高，不斷革新，不斷挑戰的歷史。教師可以充分挖掘學科史、人物史的豐厚教育資源，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。

2.課程實驗。實驗是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，也是人們探索未知、評價理論科學性與真理性的基本途徑，實驗教學具有比課堂教學更有利于培養學生創新能力和素質的獨特優勢。

“機械設計基礎”課程實驗項目大致分以下幾類：展示類、驗證類、技能訓練類、探索創新類和綜合類等。針對各類不同項目，教師要通過有效組織，鼓勵學生從實踐中尋找答案，激發學生求真務實、實踐創新、踏實耐心、專注嚴謹、精益求精的精神，激發學生的創新意識和創新潛能。鼓勵學生通過個人創意、小組合作、團隊競爭，發揮出個人潛能，并增強團隊意識。下表為“機構運動方案創新設計、拼裝及仿真”實驗課程思政目標案例情況。

3.課程設計。課程設計環節是對工科學生進行設計興趣培養和設計能力鍛煉的重要途徑，教師要突出對學生工程意識、創新意識及工程設計能力的培養。為了使學生切實體會實際工程問題的設計與規劃，教師要提出具體要求：按照整體設計方案的類型進行分組，即一個設計對象，不同工況參數為一個團隊，團隊成員間可以討論、協作;計算完成后要綜合考慮工藝、裝配、調整、潤滑、密封等問題，總結評價設計是否合理、實用、經濟、安全，培養學生的工程觀;采取團隊答辯方式，隨機抽取學生問答、團隊成員互相評價以便詳細掌握學生獨立完成情況、是否有抄襲等，從而自覺引入了職業道德教育，誠信教育、團隊合作意識教育等。

4.學科競賽。創新人才的培養是當今社會對高等學校的迫切要求，也是高校義不容辭的職責。組織學生參與學科競賽是促進學生的實踐能力和創新精神培養行之有效重要手段，也為優秀人才的脫穎而出創造條件。

以指導學生參加全國大學生工程訓練綜合能力競賽為例。競賽內容為“無碳小車”越障競賽，小車從功能分析、方案設計—加工制作—裝配—調試—運行，過程充滿了艱辛，為了使小車精確地實現預定軌跡，需要不斷采用擴展性思維設計每一個模塊，探索多種可行的方案和構思。作品完成后還需不斷精雕細琢，追求完美和極致。在此過程中，學生必須專注、有耐力，而教師要幫助學生克服畏難情緒，激勵學生勇于挑戰。通過參加大賽，錘煉了學生意志品質，培養了學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越的優秀品質。這樣的學生是企業未來產品高品質的制造者。而這種精益求精的理念正是“工匠精神”的體現。

我國制造業規模世界第一，但長期處于全球產業鏈的中低端。為應對新一輪的科技革命與產業變革，國家實施了“中國制造2025”等一系列國家戰略[3]。提倡中國企業積極創新與探索，用質量打造中國品牌。

三、結語

課程思政就是要充分發揮課程的德育功能，將教書育人內涵貫穿在教學設計和實施的全過程。教師要有高度的敬業精神和責任感，同時要精心設計教學環節，探究合理的教學方式，梳理、凝練教學內容，梳理課程每個環節中蘊含的思政元素，將其轉化為生動的教學載體，在“潤物無聲”的知識學習中融入理想信念及社會主義核心價值觀層面的精神指引，引導價值追求，培養學生成為心系社會并有時代擔當的技術性人才。

參考文獻

[1]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3]百度百科.新工科[EB/OL].[2019-04-30].https：//baike.baidu.com/item/