全媒體“智慧課堂”特性探析

肖偉平

目前，對智慧課堂的特性研究主要從智慧課堂設計思路特性、智慧課堂內在結構特性、智慧課堂流程建構特性三個維度進行，從而確立“智慧課堂”的理論性特征，進而發展、豐富、完善智慧課堂的理論。從文獻角度，不少學者、專家進行了深入的研究，如劉邦奇教授提出了“教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”四個特征。智慧課堂為學習者提供了極為豐富的多媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網頁等形式多樣的學習資源，而且可以根據學生的個性化特點和差異，智能推送學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習成績。[1] 智慧課堂將引發課堂教學的全面改革，對傳統教學結構產生“革命性”影響：引起教學理念與形態的變革，引起課堂環境與結構的變革，引起師生角色與關系的變革，引起教學目標與設計的變革，引起教學模式與方法的變革，引起評價體系與策略的變革等。

基于以上的理論研究，若從實踐者的角度開展研究，將難以取得突破。因此，可從實踐的角度去分析師生應對多媒體常態化課堂、全媒體智慧課堂所顯現的教與學的智慧。通過問卷調查、課堂考查、對教師與技術公司的訪談，綜合分析后認為，本質上，“智慧課堂”是“雙智慧課堂”，“雙智慧”即執行課堂教育者的智慧與人工合成的教學智慧的融合，即執行課堂教育者的智慧與各種“互聯網+”教育信息平臺智慧運作邏輯的融合。

“全媒體”是指教育教學過程綜合運用各種媒體及表現形式，包括所有數字化的傳統媒體、網絡媒體、移動端媒體、數字電視、數字報紙雜志等，通過“互聯網+”技術，用聲、光、電、圖、文，全方位、立體地展示傳播教育教學信息的一種新的傳播形態。這就要求教師利用自身的學科教育教學知識與長期積累的教育教學智慧，合理地運用教育教學人工智能信息。

綜合這些認識，就派生出智慧課堂的特性，可概括為8個方面。

一、交互性

交互性的概念較廣泛，在計算機或多媒體領域是指人與計算機之間傳遞、交換信息的一種特性。交互式教學是在宏觀教學情景下，在自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞問題或課題進行平等交流和自主互動。交互是教學活動最基本的特征之一。智慧課堂教學引入現代信息技術平臺，其交互性是指在教學認知準備、認知探究學習、認知練習內化與檢測等活動過程中，信息動態交流、互動評價的一種基本特性。這種特性會使交流互動更加生動靈活，使教師與學生之間、學生與學生之間的溝通、交流與互動方式更立體化。

交互性教學可以讓師生通過課堂對話的方式來探討將要學習的內容，其中心是討論。這種討論與傳統的討論不同，是以學生自主學習質疑為條件，師生協作學習釋疑為過程，遷移運用創新為目的而進行的。[2]

除了課堂內的師生互動，師生還可以借助云端平臺等進行課外交流，實現師生、生生之間的持續溝通，無障礙地進行任何時間、任何地點的交流互動。

二、反饋性

反饋性是指由控制系統把信息輸送出去，再把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出產生影響，從而起到制約作用以達到預定目的的一種特性。智慧課堂的教學，引入現代信息技術平臺內含的反饋功能，可將在教學過程中教師的教與學生的學，通過人機對話或統計功能，及時地獲取反饋信息，及時有效地調節和控制教學活動全過程，以提高教學質量與效率。

三、統計性

統計性是指統計搜集、整理、分析某個現象的實際數據、指標或指標體系，揭示某現象的數量所隱含的某種規律的一種特性。智慧課堂的教學，引入現代信息技術平臺中內含的統計功能，借助畫像與智能化支持，能夠進行基礎知識學前數據收集統計，認知內化過程的數據收集統計，練習、檢測情況的數據收集統計，以及教師教學情況動態數據的收集統計。利用它，可以借助大數據對課堂教學的質量進行多維度評析。

四、高效性

高效性是指完成任務和達成任務目標的高效率、高質量、高效果。課堂教學引入現代信息技術平臺的高效性是指完成教學任務時，利用“互聯網+”技術搜集、提取、下載、加工相關內容，或視頻、課件等的高速度，實現達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教育目標的高效率、高質量、高效果，乃至個性化教育方面也能取得教育教學的高影響力和高社會效益的效果。

五、整體性

整體是指一個由有內在關系的部分所組成的體系對象。智慧課堂的教學，它的整體性體現在四個方面：一是教材鉆研分析的整體性，即形成點、線、面、體的立體構架，即有知識的發展線路，有例題的跟進線路，有習題的層次延伸線路等，最后形成知識縱橫聯系、例題縱橫聯系、習題縱橫聯系的立體網絡;二是教學設計的整體性，突現高效課堂教學的十要素;三是教學實施的整體性，以微格教學技能為實施要素，形成優化組合的實施技能群;四是教學評價的整體性，形成認知前評價、認知中評價、認知后評價，重點以過程評價為中心，突顯延時性評價、形成性評價與終結性評價。

六、融合性

融合性簡要表述為是指事物之間的一種特定的關系或過程。[3] 智慧課堂教學的融合性，首先體現在設計上各要素之間的互相融合;其次，體現在每個要素內部子要素之間的協調與融合;再次，體現在各信息平臺、各信息技術的融合上;最后體現在教學過程中各元素圍繞課堂的高效性相互融合，這就能讓智慧課堂產生強大的育人功能。

七、實踐性

實踐是指人能動地改造和探索現實世界一切客觀物質的社會性活動。 教學過程不只是一種特殊的認識過程，不只是行為主義意義下的行為控制過程，也不只是認知主義理念下的構建認知結構的過程，教學過程是一種內含著情感、體會、態度、價值取向乃至信念的體驗過程，是人的智慧與心靈全面演進的過程。[4]

智慧課堂教學的實踐性，首先，突顯在知識認知建構的體驗性中，要求在知識認知建構與應用的實踐中，去體驗、去領悟、去歸納要素、領悟要點，進而去體驗知識的形成過程：體驗自主學習、體驗合作學習、體驗探究學習、體驗展評學習、體驗分享學習等;體驗愉悅學習的過程;體驗知識獲得與應用成功的過程;體驗這些過程的快感與自信。其次，突顯在知識建構的實踐中，以實踐為重，采用“學中做，做中學”的方式，去推動認識與思維及思維品質的發展。在隨文學習時，注重聽、說、讀、寫的自主實踐、合作實踐、探究實踐等。在知識應用時，注重應用實踐、調研實踐、綜合實踐、創新實踐等，從認知與應用兩個方面去發展與提升學生綜合實踐能力。

八、創造性

創造性是指人們的思維或實踐活動具有的創新特性。智慧課堂教學的創造性，即要求體現求異、求新和與眾不同的重構與變革。特別要求認知建構過程體現求異求新的教法創造、學法的創新或重構的新穎，尤其要注重教材處置的創新、課堂認知氛圍的創新、認知過程結構或模式的創新、合作與探究形式的創新、媒體與手段應用的創新、教學環境與自由度的創新、實踐與練習方式的創新、展示與評價方式的創新等，讓創新充滿智慧課堂。

從智慧課堂的設計思路、內在結構特性和流程建構特性三個維度認識智慧課堂的這些主要特性，它們既各自獨立又相互支撐、互相滲透融為一體，使我們能從理論上更深刻地認識智慧課堂，從實踐上能更好地把控好智慧課堂。

參考文獻：

[1]劉邦奇. 智慧課堂：“互聯網+”時代的課堂變革[N]. 江蘇教育報，2016 -09-21（004）.

[2]唐麗萍. 淺談交互性教學[J]. 長三角（教育），2012（04）：39-40.

[3]鄒成效，衡孝慶.論融合性[J]. 學習與探索，2016（03）：27-31.

[4]辛繼湘. 教學論實踐智慧的缺失與重建[J]. 課程·教材·教法，2011，31（03）：13-17.

注：本文系東莞市“慧教育”專題研究項目“‘智慧課堂的特征及教學策略研究”（課題編號：DGHJY18020）成果之一。

責任編輯 黃博彥