初中個性化閱讀及其指導

初中語文閱讀是初中生個性化的閱讀行為，初中生應學會在閱讀中主動思考，只有這樣，他們才能享受到閱讀文章所帶來的無窮樂趣，才能體會到“書中自有黃金屋”的真諦。傳統模式下的初中語文閱讀已經不能追上時代發展的腳步，作為新引進的教學觀念，個性化閱讀在眾多初中學校開始陸續實施。個性化閱讀模式強調學生的主體地位，老師是閱讀教學上的引路人，如何在初中語文閱讀教學過程中追求一種既能體現教師的主導作用，同時又能確保學生主體地位不被動搖的教學模式，成為初中語文教育工作者值得深思的一個問題。

一、個性化閱讀及其意義

所謂個性化閱讀，就是根據每一個初中生定制其所需要的、感興趣的、比較關注的閱讀內容，而這些內容必須是要以初中生閱讀興趣為基本，每個初中生的喜好不同，自然推薦的閱讀內容也不盡相同。個性化閱讀主要是指閱讀者與閱讀的文本進行深層次的分析交流，初中生通過對自身的知識水平和理解能力，對閱讀的文本內容進行情感溝通體驗，感悟理解，和評價等客觀活動[1]。

個性化閱讀教學既彌補了傳統語文閱讀教學模式的缺陷，同時也培養了初中學生養成良好閱讀習慣，培養了初中學生的閱讀能力，提高了初中學生的語文素質。個性化語文閱讀教學模式，老師在講授語文閱讀的過程中，不斷擴大閱讀的廣度和深度，引導學生掌握正確的閱讀方法，使初中學生能夠自覺地在語文閱讀課堂上學到知識與閱讀理論，達到更佳的學習效果，真正幫助了初中學生提高語文閱讀能力，從而促進了初中語文閱讀教學質量的提高，進一步全面提高初中語文教學的整體水平。

二、學生個性化閱讀分析

1.要保證學生的閱讀時間

初中學生只有花費更多的時間去理解閱讀文章，才能更好地走近閱讀文本，準確真實地把握閱讀文本的情感。文章就像是一座橋，在橋的一頭是作者本人，在橋的另一頭便是拿著書本的讀者，通過這座橋有效便利地增強讀者和作者之間的交流[2]。在閱讀時間充裕的情況下，老師可以引導學生加強對文本內容的揣度，認真品讀文本所賦有的深層意義。

在《木蘭詩》一課中，“唧唧復唧唧，木蘭當戶織……”鑒于這篇課文是一篇文言文，學生在閱讀時候更需要花些時間去翻譯，文言文本就晦澀難懂，如果老師給予學生閱讀的時間過少，大多數初中生以囫圇吞棗的形式閱讀，學生能理解木蘭為什么身為一名女子還要要替父從軍？能懂得為什么古代女子不能行軍打仗？如果學生不懂木蘭作為一個女子代父從軍所付出的諸多艱辛，又如何能理解木蘭的孝順、勇敢以及智慧？而此時如果老師一味去灌輸老師自己的理解，學生們也只能是機械記憶，似懂非懂，這在一定程度上降低了初中語文閱讀的教學質量。所以要想學生在閱讀中真正有所得，就需要學生去花時間查閱相關資料、努力建構想象。沒有時間的保證，閱讀只能是走馬觀花，淺嘗輒止。

2.要確立學生的閱讀主體地位

不同于傳統語文閱讀教學模式，個性化閱讀教學模式意在突出學生的主體地位，在初中語文課堂之上，充分尊重學生的主體地位，給予學生更多的時間去閱讀，認真仔細分析文本中所帶來的意義和感悟，充分發揮好學生的主觀能動性，及時撥正學生的錯誤之處。

教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背踔袑W生對于他們所感興趣的事情，他們更愿意花時間去鉆研。安徒生童話《皇帝的新裝》一文中，皇帝穿著根本不存在的新裝游街，但當時的老百姓卻不敢說出自己的真實想法。其實，學生也往往會畏懼老師的權威，而不敢說出自己真實的閱讀感受。所以，老師在課堂上要善于尊重學生的真實想法，尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主學習，大膽發言，才能使學生真正成為學習的主人，而不是受制于學習的奴隸。就學生的個性化的理解，創新處加以表揚，不足處給以鼓勵與引導，只有這樣，學生的主體地位確立了，個性化的閱讀才是有意與有效。

3.要培養學生的閱讀感知能力

對于同一篇閱讀文本來說，老師和學生都是通過閱讀文本去探知作者的思路，體會作者所要表達的情感。由于老師和學生對生活的閱歷不同，理解程度不同，對同一篇文章的理解能力也不相同;不同的學生由于家庭環境、性格特點的不同，對同一篇文章的閱讀理解能力也不相同。同時，老師和學生都是由同一篇文本聯系起來，老師啟發學生加深對閱讀文本的感知與理解，學生又能根據自己的想法帶給老師啟發，從而達到一種相互學習、相互進步的狀態。

對于朱自清的散文《春》的理解，老師可能會根據生活的感知，季節的變化帶給人的不同感受等方面來理解，而學生可能會根據春天到了可以玩什么游戲來對文章進行映照。只有當學生切實從自身角度出發，帶著自己的感知能力去閱讀，才能體會作者要表達的“春”是什么樣的。培養初中學生對于語文閱讀的感知、體驗、理解能力，學生們才能形成一種主動閱讀的好習慣。里面的寫到春雨，主要是寫春天的雨小，這時可以引入這樣的一個詩句，“春天的雨很小，我不知道出門需不需要帶雨傘”，從這句具體的句子，可以讓學生明白春雨的細小程度，尤其，學生的感知能力會進一步提升。

三、老師引導方法分析

1.要轉變傳統的教學觀念

初中語文閱讀教學是老師、學生與文本三者之間的一種互動交流，老師要關注初中學生個性化發展，重視初中學生閱讀的自覺性，尊重學生個性化閱讀分析與理解。

傳統模式下的閱讀老師一味地輸出自己的思想，學生被動地接受。老師在講臺上拼命地講，學生們在座位上飛快地記，一堂課下來，學生感到似乎學到了不少東西，可又感到似乎什么也沒學到。沒有融入自身體驗的學習必定是低效的。老師要擺脫傳統語文閱讀教學模式的束縛，積極引導初中生獨立閱讀，發散初中生的閱讀思維。在教學老舍的《濟南的冬天》一課時，可能會出現學生無法理解作者對濟南冬天“溫晴”的熱愛，不懂得為何老舍會稱冬天的濟南是個“寶地”。他筆下的濟南的冬天美則美矣，卻也并沒有太出奇的地方啊。對于這個問題，學生的心里應該有很多猜測。老師應鼓勵學生大膽說出自己的見解，隨后再向學生介紹文章的寫作背景——老舍曾久居多霧的倫敦，自然是很不習慣，現在他突然遇到了像濟南這樣通透溫暖的冬天，其喜悅自然是發自內心的。讓學生帶著這種理解去閱讀文中老舍筆下的濟南的冬天，自然會感同身受。將自己所理解的作者感情和同學們、老師一起分享，相互交融，相互貫通，才能促進學習的進步。這就改變了老師的閱讀教學觀念，只有觀念的改變，教學的效果才會提升。

2.要因材施教，選擇適切的教學方式

初中語文閱讀教學是老師、學生和閱讀三者共同作用的結果，而作為學習主體的初中學生，由于受到年齡限制，其生理、心理，以及思維方式明顯不同，對感興趣的閱讀類型也不盡相同。有的初中生喜歡泰戈爾的散文詩，有的喜歡冰心的小詩，有的喜歡李白、馬致遠這種傳統古詩詞曲，有的會喜歡蒲松齡這種志怪故事。因此，老師在閱讀教學中，要做到遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，根據個性化閱讀方式，提升初中學生的閱讀素養水平，進一步帶動初中學生對于語文閱讀的積極性，提升語文閱讀教學質量。具體在教學中，教學內容上更加符合學生個性化的要求，方法上要更加適切于學生。

3.要營造開放式教學氛圍

個性化語文閱讀，是新時代教育改革和發展的基本方向。初中語文老師要尊重每一個學生的張揚個性，點燃起初中學生智慧的火花。德國一個知名教育學家曾說過：教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激發學生的想象、激勵學生的主動性、鼓舞學生主動閱讀。初中語文課堂實施開展個性化閱讀教學，老師要營造出一種開放式的教學氛圍，良好的氛圍，才能激發學生的閱讀興趣，有了好的閱讀興趣，良好的氛圍就可以進一步加強，這樣進入良性化的教學運行，學生的個性化閱讀就真正能夠得到保證。

在初中語文個性化閱讀教學實踐下，老師要著重培養初中學生的獨立閱讀能力，只有提高對學生個人體驗的重視程度，個性化閱讀教學成果才會顯著。語文老師也要加強對個性化閱讀教學指導的改進，為學生提供充足的閱讀空間，從而促進初中語文閱讀的進一步優化，這樣培養出來的學生，才是推動社會與時代進步的人。

參考文獻：

[1]朱梅.初中語文個性化閱讀教學探究[J].阜陽職業技術學院學報，2018，29（04）：106-108.

[2]張聘南.初中語文個性化閱讀教學的分析[J].學周刊，2019（30）：124.

周安全，安徽省寧國市胡樂初級中學教師。