注重文本閱讀，提升高中語文教學實效

對于高中語文教學而言，文本閱讀教學是十分重要的內容。閱讀不僅僅是對文本知識的學習和掌握，更是為學生制定的一項精神活動，關乎著每位學生的成長與發展。對于高中生而言，認知和情感都已經達到了一定的水平，他們需要在文本閱讀中追求更高層次的精神需求，對閱讀內容也有更深度的思考。但是，目前在高于語文教學中對文本閱讀教學的重視度還不夠高，教學效果也不夠理想。那么面對這種教學中的不足之處，教師應該如何有效改善并深化高中文本閱讀教學呢？

一、利用文本內容，激發學生閱讀情感和思維能力

在高中語文教學中，教師需要充分把握教材文本內容，激發學生的各項情感體驗，從而促進學生學習語文的動力和興趣。例如在《赤壁賦》中融入蘇軾那般樂觀且豁達的精神狀態，在《聲聲慢》中體會李清照愁苦難解的心情，與教材進行對話，使學生走進文本，體會文本中人物的復雜情感，從而延伸自己的情感。在文本內容中，學生需要學習的不僅僅是相關的知識理論，更要懂得去探尋作者藏在文字背后的精神世界。在教學中，要注重文本閱讀的專業化和深度化，引導學生在理性中激發感性思維，在感性中沉淀理性思維。

高效的文本閱讀教學是教導學生從表到里的理解和學習，從語言到思想的深度體會，深刻挖掘文本的教育意義和深層意蘊，加深學生的學習效果。在《沁園春·長沙》中有這樣一句：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”其中“悵”一字在課文的解釋是“失意，用來表達由深思而引發慷慨激昂的心緒”。這里值得深入思考的一點是：難道偉人有所失的時候就不會感到惆悵嗎？所以，對于教材中作注者對文本的理解，教師和學生可以進行更深一步的分析和補充，從寥廓宇宙到蒼茫大地，人類的命運究竟是誰來主宰？面對革命前途中的種種思考，即使是像毛主席這樣的偉人，想必也難免有一絲的憂愁和苦悶。如此對文本內容進行深層次的分析，學生才能更深刻地體會到毛主席飽滿且立體的情感。深入挖掘文本內容，除了能夠激發學生的閱讀情感之外，更能開發學生的智力且高效發展學生的思維能力。所以，在高中語文教學中，注重文本閱讀教學是培養學生語文素養的必要手段。正所謂“發現一個問題比解決一個問題更重要”。所以，對教材文本的深度解析，通過梳理故事發展的情節，從而鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的思維品質。

二、關注文本詞段，深入分析和體會文本語言魅力

文本閱讀的內在意義就是和教材對話，探究文字背后的寓意和作者的心理活動，從而深刻體會語言的獨特魅力。高中語文教師在教學的過程中，要根據課程的性質和目標在教材中挖掘相適應的深度探究內容，重點把握一篇文章中的重難點內容，對重點詞段進行深入教學。此時文本閱讀就不僅僅是停留在閱讀這一層面上，而是要通過閱讀理解深入到語言內部，探索文字表達的真正寓意。在分析文本中的重點詞段時，要聯系文章的創作背景以及作者當時的心情，學會和作者對話，能使學生的學習思路更加準確。

巴金的《小狗包弟》屬于文革題材，被編入人教版高中語文教材中，足以展現其高超的思想性和藝術性。文中巴金通過含蓄委婉的語言表達了自己是幸運的，那么，文章所表達出來的“幸運”是真正的幸運嗎？通過深度和廣向的思考，這里的“我”其實變成了是“包弟”的“我”，在十年浩劫中“幸運”的生活了下來，而“包弟”包經死了，不再痛苦。想到包弟，“我”因為“沒有死”而感到了羞恥，面對良心的拷問，作者真的覺得自己是幸運的嗎？通過這樣的分析，學生就能夠深刻走進巴金的內心世界，理解巴金先生內心的動蕩和懺悔。所以，教師要善于引導學生細細揣摩文本語言的真正含義，從而鍛煉學生認真思考的學習能力。在寫作中，作者往往會把自己的寫作意圖和思想情感寄托在某些詞段中，教師需要帶領學生充分體會和分析文本語言魅力，學會對文本進行思考和提煉。尤其是經典的文學作品，往往是越讀越有滋味，學生在多次閱讀過程中學會主動的構建，體會更飽滿和感人的文字內涵，有效促進高中語文的文本閱讀教學效果。

三、注重文本審美，實現學生的自主學習和自我塑造

在高中語文教材中，蘊含著許多文質兼美的教學課文，在閱讀教學中，教師需要注重并滿足學生的審美需求，使閱讀教學活動成為一種審美活動。語文教學的實質就是體會文字的美蘊，俯仰先賢哲人的思想，在學習的過程中滿足人類的精神需求。所以，在文本閱讀教學中，教師要引導學生挖掘文本中具有審美意義的內容，進行重點學習和賞析，注重學生的審美體驗過程，完善學生的人格，使學習不再單調乏味。注重文本審美教學，會對學生產生潛移默化的影響，健全學生的品格，更能陶冶學生的情操，使之對學習和生活都更加充滿熱情和欲望。經歷過審美教育的人，會由內而外釋放出獨特的人格魅力，自身在生活中也會奮力追求真善美，實現學生的自主學習和自我塑造。

例如郁達夫的《故都的秋》一文就具有很高的審美價值，文章重點表達了秋天的悲涼帶給人們更多的其實是一種可以欣賞的美。這是一篇寫景狀物散文，文中呈現的許多意象都是通過作者精心選取的，充分體現了唯美的人文情懷。首先，作者在意象的選擇上摒棄了市井的喧鬧，選擇簡單細小且色彩清淡的景象凈化人們的內心。比如牽動人們情愫的牽牛花、疏疏落落的秋草及微微的秋蟬的聲音等，這些秋天的意象都給讀者帶來了寧靜而悠遠的感覺，在情感的表現上也十分樸素。雖是一些細小的景象，確大大折射出了作者對秋天的眷戀和喜愛，描述出了故都特有的秋味，展現出一種安靜的美。接著，教師就可以帶領學生體會全文的意象，作者通過描述對故都的秋天的感受，從而感嘆生命的衰敗，而這種衰敗給讀者帶來的不是哀怨，反而是一種美的享受和對世間萬物生命的尊重。作者身處在秋天的悲涼中，卻沒有悲苦，這是一種高雅的人生境界。學生在學習的過程中自然而然也會被感化，提高學生思考的深度，對世間萬物都懷有積極樂觀的態度，豐富學生的心靈境界。這其實就是一種“移情”效果，作者把自己的情感移置在世間萬物之中，就仿佛天地萬物都會有同樣的情感體驗，使學生在更加自由的狀態下提升自我修養。

四、拓展課后閱讀，注重課內課后閱讀的雙重教學

而關于文本閱讀教學，不僅僅包括對高中語文教材的學習，對學生的課后閱讀也要有所要求。關于拓展學生的課后閱讀，不能脫離實際，過于機械化，沒有目的的課后閱讀只會降低學生的學習興趣。所以，教師應該結合課內文本閱讀教學，給學生布置一些新穎的課后練習作業。課堂和課后訓練是需要相互溝通的，兩者之間的有效銜接可以激發學生的學習動力，讓學生把在課堂上學習到的知識和技巧延伸到課外，深化高中語文教學效果。教師需要制定正確的教學方法和教學目標，使課內和課后的文本閱讀教學相互影響且相互促進。

在人教版高中語文教材中，《我有一個夢想》是馬丁·路德·金的著名演講詞，文本內容慷慨激昂且振奮人心，充分表達了黑人對種族歧視的不滿和反抗，同時表達了未來希望美國黑人和白人能夠和諧相處。教師通過課內對文本重點內容的講解，使學生懂得和掌握寫作的方法及技巧，然后組織學生以小組為單位進行課后專題研究。例如通過多方面的資料查閱，詳細了解美國黑人民權領袖馬丁·路德·金的一生及美國黑人的歷史和現實生活，思考應該怎樣才能實現人人平等的社會局面？類似的課后閱讀訓練，不但能鞏固和加深課堂教學效果，更能深化學生的學習心得，進一步鍛煉學生收集、處理及提煉信息的能力。再如蘇軾的《定風波》，這首詞描寫了詩人雖遭受被貶黃州的挫折，卻依然保持曠達不拘的胸懷。那么，教師就可以引導學生在課后查閱蘇軾的相關資料及其詩詞集，深刻分析蘇軾這一人物特征及其寫作特色，這對學生的語文學習有很大的促進作用。所以，教師善于靈活地開展課后訓練，在課堂教學中加強學習方式的講述，使學生不但學會知識，更要懂得學習技巧，方便課后的復習和鍛煉。進行文本閱讀教學的有效延伸，學生在做作業時也會更有方向感，學習效率也能不斷提升。課內和課后閱讀的雙重教學，可以有效豐富學生的視野，提升學生的語文素養。

高中語文中的文本閱讀教學，是需要教師長期堅持和創新的，學校也要加大扶持力度。教師在教學中，要不斷學習和完善自我，為學生制定合適的教學內容，引導和教育學生懂得學習，學會學習。學生也要有積極的學習態度，在教師的帶領下不斷豐富和磨煉自身，養成良好的學習態度和正確的學習習慣。在此過程中，會出現許多困難，教師和學生要默契配合，共同努力，體會文字寓意，運用文字功能和釋放文字魅力，進而提升高中語文的教學實效。

韓麗梅，安徽省阜陽市城郊中學教師。