核心素養視域下思想政治教學目標設計誤區及矯正

姜曉京 陳梅芳

摘 ? ?要： 《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》在教學目標設計方面，強調注重整合并指向政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養的培育。在新課標要求下，針對核心素養視域下的教學目標設計，出現的機械性、片面性、抽象性等誤區，思想政治教師需要遵循教學目標設計的前提、基礎和保證及時矯正，在教學目標設計中整合好三維目標，并落實思想政治學科四大核心素養的培育與發展。

關鍵詞： 核心素養 ? ?高中思想政治 ? ?教學目標

課堂教學目標是課程目標的進一步細化，對課堂教學的有序開展起到重要的引導作用。依據我國《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，高中思想政治教學目標設計應在原有知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標的基礎上進一步整合并指向學生核心素養培育。因此，在認真研究并遵從課標要求的基礎上，思想政治教師應直面和校正教學目標設計中存在的誤區，更加重視教學目標設計，堅持做到以學生發展為本、以全面培養核心素養為根本指向。

一、核心素養視域下思想政治教學目標設計的誤區

教學目標作為教學活動的方向指引，是教師進行教學設計的起點，是對學生學習結果的科學預期，具有重要意義。但在日常教學設計中，高中思想政治課堂的教學目標設計還存在一些問題，繼而影響整堂課的教學有效性。

（一）對三維目標的整合存在機械性。

核心素養培育的過程，是知識、能力、情感態度價值觀共同得到提高的過程。但在實際教學目標設計過程中，存在教師徹底舍棄三維目標，只注重教學目標最終指向某一核心素養的培育，卻忽視教學目標設計應體現多維整合的要求。不僅沒有意識到三維目標與核心素養的關系及作用，還使教學目標設計中對學生關鍵能力、必備品格及價值觀念培養的全面性無法體現。比如，“提高學生參與民主監督的積極性，培育公共參與素養”這一教學目標注重指向核心素養，但是只體現出樹立學生政治參與的正確態度，忽視此前應該具備的知識和能力基礎，因此并不是對三維目標的有效整合。在新課標要求下，教學目標設計僅僅機械地指向某一核心素養，沒有體現知識、能力、情感態度價值觀的并進發展，不僅易使教學目標設計流于形式，更是對新課改精神的違背。

（二）對核心素養的培育存在片面性。

思想政治學科四大核心素養是基于不同方面和角度對學生學習本門學科后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的表述。依據新課標，各個核心素養與教學具體內容的關聯性存在不同，不存在重要性或地位的差異。但在實際教學中，部分教師仍更關注提高學生依據材料準確得分的能力，對參與社會實踐、解決真實問題的能力有所忽略。在教學目標設計時無法全面深入地分析學生發展需要及教材內容與四大核心素養的真實聯系，而是片面注重對核心素養或者核心素養中某能力的培養和提高。比如學習“中國特色社會主義”模塊時，只注重政治認同和科學精神素養中有關識記能力的培育，而對法治意識和公共參與素養中能力和正確品格的培育有所忽視。除此之外，教師如果片面注重培育核心素養的速度或短期效果的實現，忽視循序漸進，那么不僅是對教育教學規律的違背，更是對學生學習自主性和積極性的壓抑。

（三）對教學目標的闡述存在抽象性。

課堂教學目標是課程目標在具體課堂教學中的進一步細化和落實，不僅是課堂一系列教學活動的起點還是歸宿。課標中對四大核心素養及課程目標都進行了闡述，但是這種概括性的闡述不是針對某一具體的課堂教學，教師只有依據學生實際情況和發展需要及教材內容等進行具體化和細化的再加工，才能體現四大核心素養的培育一步步落實。目前思想政治課堂教學目標設計存在表述籠統抽象的問題。例如在教學設計中出現“認識權力的雙面性，培育科學精神的素養”等過于籠統的表述，不僅沒有體現出學生進行辯證思考和分析的過程，而且不具有對學生學習成果進行教學評價的科學性。如此抽象設計的教學目標不僅難以發揮對教學活動的導向作用，而且難以體現學生課堂學習后核心素養的培育發展，最終只會流于形式化，失去有效性。

二、核心素養視域下思想政治教學目標設計誤區成因分析

（一）教師對新課標精神的理解不透徹。

根據我國《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，高中思想政治學科在凝練了學科核心素養的基礎上，對過去的三維目標進行了整合。意味著，課堂教學目標不再割裂地劃分三維目標，而是將學生三個維度能力的發展整合并統一于對核心素養的培育過程中。但由于新課標頒布不久，雖然有關研究成果不斷涌現，但有相當一部分一線教師過于依仗自身的教學經驗而對教學研究成果的重視和學習程度不夠，無法及時吸收最新的教學改進建議。除此之外，部分教師對課標的研究學習不夠，教師間共同學習、提高的教研活動存在形式化的問題。沒有深入分析和研究新課標中體現出的各項新要求和建議，無法找到三維目標與四大核心素養之間的聯系，無法明確有效整合的方法。

（二）應試教育的影響猶存。

思想政治學科的四大核心素養在三維目標的基礎上進一步明確的是全面發展的人應具備怎樣的素養，內涵不僅體現了對知識能力價值觀整體的重視，更強調一種注重人長遠發展的價值導向。但在現實情況中，終結性的考試對教學活動的影響仍然很大，部分學生及學生家長對分數的重視會給教師的教學帶來無法忽視的壓力。在應試的影響下，盡管最終指向核心素養培育，但實際教師的教學目標設計容易出現片面強調識記的傾向，或片面注重提高學生短期可得到提升的能力。四大核心素養的提出著眼于學生的長遠發展，培育和發展是一個長期、逐步進行的過程。在教學目標設計中，如此片面性地突出對某些素養的培育不僅沒有從學生實際需要出發，還無法體現教學內容與四大核心素養的真實聯系，最終無法實現學生的全面發展。

（三）新課標要求下教學目標設計經驗不足。

依據2018年1月我國頒布的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，提出教學目標設計要指向四大素養并同時融合三維目標的新要求。雖然新課標明確了四大核心素養及課程目標的內涵，但新課標中的各項要求和建議落實于一線教學的時間較短，如何依據學生現實需要及教材相關內容進行針對性和整體性相結合的課堂教學目標設計、如何將課程目標分解為多個具體可逐步實現的課堂教學目標十分缺乏實踐經驗的積累。在此情況下，教師如果忽視從實踐中積累經驗的重要性，沒有在認真分析學生現實發展需要及教材內容的基礎上，盡可能細化分解、具體闡述課堂教學目標，而是照搬課程目標、籠統抽象地闡述課堂教學目標。不僅無法促進問題的解決和有效經驗的積累，更與學生“最近發展區”相脫節，無法取得期待的教學效果。

三、核心素養視域下思想政治教學目標設計的矯正

自我國進行新一輪課程改革以來，明確提出新課改要堅持“以學生發展為本”的理念，尤其注重培育學生在學習學科知識后逐步形成的必備素養。因此，為更好地保障思想政治學科政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養的全面培育和長遠發展，矯正思想政治課堂教學目標設計中的誤區、合理科學設計科學目標的問題亟待落實。

（一）前提：立足學生真實需要，多個維度并進發展。

首先，高中學生的認知水平不斷提高，學生樂于思考并且對于學習多方面的知識具有良好的態度和積極性。其次，高中學生性格活潑、思維活躍，處于對社會發展及多方面內容存在廣泛興趣的階段。因此，高中學生對學習思想政治學科中有關經濟、政治、文化、哲學、法律等多方面內容及參與社會實踐并運用知識解決生活中復雜問題的態度良好。但在此共性的基礎上，每個學生在智力水平、性格特點及發展需要等方面都存在不可忽視的個性化特點。因此，思想政治教師在進行教學目標設計時，應正確合理分析學生的個性特點和學習發展的共性需要，切實找到學生的“最近發展區”，在保證教學目標指向核心素養的基礎上，堅持整體性設計，注重知識、能力、情感等多個維度的科學整合。比如學習“民主監督”相關內容時，可將指向政治認同素養的教學目標設計為：“知道民主監督的意義及多種渠道，能夠通過分析找到身邊政府為保障民主監督采取的措施，能夠在復雜情境中自覺維護民主監督。”除此之外，教師的教學目標設計堅決不可采用“一刀切”的方式，也不可過度注重能力和品格的提高而忽略學生認知水平的發展，更應杜絕出現“讓學生掌握……”“使學生牢記……”等無法體現學生主體地位并且易壓抑學生學習自主性的措辭。

（二）基礎：準確把握課標及教材，全面培育核心素養。

在我國，《普通高中思想政治課程標準》是高中思想政治學科的課堂教學及教材編寫、教學目標設計等教學活動的根本依據。高中思想政治教材體現本學科發展現狀、學生的實際情況及社會要求等，是課程目標能夠得到進一步細化和具體化的內容基礎。這二者共同體現了我國對高中思想政治課堂教學目標設計的基本要求和內容。因此，高中思想政治教師在進行課堂教學目標設計時，為能夠更好地把握總體要求，將宏觀要求微觀化，必須在充分研讀思想政治學科課程標準及分析思想政治學科教材的基礎上，整體把握住課程標準中提出的要求和建議并在此基礎上進一步根據教材內容和學生基礎進行細化分解，從而明確學生在每課時學習后各方面素養得到的發展變化。那么，依據新課標精神，強調學生在學科學習后逐步具備正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，教學目標的設計應著眼于四大核心素養的全面培育和長遠發展完善。思想政治教師在進行任何課時的教學目標時都應遵循全面培育和立足長遠的理念。只有教師在教學目標設計時就明確全面和長遠的理念，才能在之后的系列教學活動中不會有失偏頗，真正滿足學生實際發展需要、促進學生素養全面發展。

（三）保障：精確教學目標表述，做好教學反思和提高。

課堂教學目標作為課標中課程目標在微觀層面的進一步發展，只有真正依據實際教學內容和學生基礎進行分解和細化，才能更好地引導教學活動的展開，最終保障課程目標的實現。因此，課堂教學目標的細化分解過程就顯得尤為重要。教師如果只是將課程目標的某一句照搬進教學目標，就會發現抽象籠統的教學目標不僅實現困難更會讓課堂教學出現茫然。比如，課標對具有科學素養的學生提出的目標：“用馬克思主義基本立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾。”[1]馬克思主義基本立場、觀點和方法包含許多唯物論、認識論、聯系觀、發展觀、矛盾觀等許多內容。學生實現這一目標的過程絕對不是一蹴而就的過程，教師只有在相關教學目標設計中依據教材循序漸進，才能一步步引導學生不斷發展和完善科學精神素養。除此之外，教學目標設計不是一勞永逸的，需要時時反思和提高。教學目標作為教學活動前的一種預設，再科學的教學目標設計都無法概括真實的教學活動。學生在課堂活動中生成的問題和需要，不僅是學生真實發展的體現還是教學活動的資源。因此，教師要自覺將教學目標作為反思對象，在教學活動的各個階段都注重及時反思回顧，不斷改進和提高。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李美薇.核心素養視域下思想政治教師轉變三維目標教學方式的挑戰[J].黑龍江教育·理論與實踐，2018（10）：38-39.

[3]郭子超.高中學科教學目標設計的問題及對策[J].教學與管理，2019（2）：28-31.

[4]陳勇.例談基于核心素養的教學目標設計[J].中學政治教學參考，2019（12）：27-28.

該文是安徽省高校思想政治理論課教學科研團隊擇優支持項目——“大中小學思政課一體化建設研究”中期研究成果，課題編號：sztsjh2019-9-3。