英美文學作品在初中英語教學中的融入

李玉慧

摘 ? ?要： 新課程標準對初中英語教學提出了更高的要求，同時要求教師創新教學方法，與時俱進，提高課堂教學效率。教師應該融入一些英美文學作品，開闊學生們的視野，讓學生們更好地了解異域風土人情與他國的習俗，為學生日后出國或者各種社交打下牢固基礎。本文敘述初中英語教學中英美文化融入的意義，并對一些方法和策略進行研究和探討。

關鍵詞： 初中英語教學 ? ?英美文化 ? ?教學融入

世界上所有的語言都有其獨特的文化背景。只有充分了解各個國家的文化背景，才能更好地學習和掌握這門語言。對于初中生來說，要想學好英語這門學科，必須做到聽說讀寫樣樣精通。提高初中生的英語聽說讀寫能力，最有效的方法是讓初中生們了解一些英美文化及風土人情。老師應該與時俱進，不斷創新教學方法，讓學生們了解更多的英美文化知識，營造積極的學習英語的氛圍。

一、英美文學作品在初中英語教學中的融入意義

要想學習好一門語言，必須結合它的文化背景，因為語言是不可能單獨存在的，是在某個特定文化情境下形成的。因此，在初中英語課堂教學中，要充分融入英美文化，讓學生們接觸更多的文化，以此加深對英語這門語言的理解。只有這樣，學生們才會靈活運用。如果學生們學習一門語言，老師只是單純地教這門語言，不結合它的文化背景，則會給學生們的語言交流帶來限制與障礙。因此，在初中英語教學中結合相關英美文學作品，有利于增強學生們的代入感，使學生們更好地理解學習和運用英語，而且能夠有效激發學生學習英語這門語言的興趣。畢竟興趣是最好的老師，而且會發揮學生的主觀能動性，課堂學習效率會大大提高，自然而然，學生們的英語水平會逐步提高。

在初中英語教學中，讓學生接觸大量的英美文學作品，有助于培養學生的語言交際能力。對于受教育者來說，學習好一門語言的最終目的是更好地運用語言和別人暢通地交流。如果你只是單純地學習這門語言，不了解相關的文化背景，則和別人交流的時候，可能會出現一些交流障礙，導致一些小笑話。例如，中國人見面都喜歡問你吃了嗎？你要去哪兒？但是如果和外國朋友打交道，見面之后問。“Have you eaten yet”“Where have you been”，外國朋友聽了會很不高興，在他們看來這是一種非常不禮貌的問候方式。由此可見，學習一門語言，了解語言背后的文化背景是多么重要。

讓學生接觸大量的英美文學作品，有利于轉變教師的教學模式。以往的教學模式大多以老師為中心，學生們被動地學習。現在要求以學生為中心，老師的任務不只是傳授知識，還應該教會學生們如何學習。而且教學過程中要體現以人為本的教學理念。國家制定的英語課程目標就是通過英語學習，提高學生的語言運用能力，促進學生的心智發展及進步。將英美文學作品融入初中英語教學過程中，能夠開闊學生們的視野，讓學生們不只是局限在課本教材之中。有利于強化學生們學習英語的意識，鍛煉學生們的思維，提高學生們的學習興趣。如果學生們閱讀了大量英美文學作品，有了大量的輸入，則以后寫作中會有很大的幫助。

二、初中英語融入英美文學閱讀教學的策略和方法

英美文學作品是對現實生活的反映。對于初中階段的學生來說，如果老師讓他們接觸大量地道的英美文學作品，則學生們的詞匯量會大大增加。而且能夠讓學生們感受到西方社會的風土人情，領略原汁原味的英語魅力，最重要的是可以培養學生的英語思維與語言運用能力。

但是仍然存在一個不可忽視的問題。初中生們的英語知識能力匱乏。每當讀到英美文學作品時學生們會因為沒有足夠的知識量和西方文化知識的儲備而導致讀起來磕磕絆絆，甚至有的學生們可能會出現厭煩心理。為了有效地解決這個問題，讓學生從心底喜愛英美文學作品，老師應提出相關的方法。

（一）因材施教，選擇適合初中生閱讀的英美文學著作。

老師應該根據初中生們的詞匯量及英語能力，選擇合適的英美文學著作。現在市場上存在各種各樣難度不同的英美文學作品，并不是隨便拿出一本就適合初中生們閱讀。如果沒有針對性的隨意選擇，則有可能有的書籍對初中生們來說只是小菜一碟。既無法鍛煉學生們的英語思維能力，又會浪費學生們的時間。有的書籍過于復雜，詞匯量過多。學生們讀起來很費勁，會消耗學生們的耐心與興趣。有的書籍會標明適合何種年級的學生閱讀。不得不承認的是，一些初中生們的英語水平比較高，可以根據另一個參照標準。檢測每版外文名著的藍思值，然后學生們根據自己的英語水平及閱讀能力，挑選適合的英美文學書。

（二）讀前正確引導，培養良好的閱讀習慣。

興趣是最好的老師。只有激發學生們的興趣，才能更好地培養學生們良好的閱讀習慣。在學生們剛接觸一本英美文學作品時，要首先培養學生的良好閱讀習慣。老師在向學生們推薦一本作品時，首先應該了解這部作品的相關背景，以及作者的相關介紹。再者，抓住這本書的閃光點，以及能夠激發學生們的興趣點，向學生們推薦。然后讓學生們閱讀，之前布置一些小任務。讓學生們帶著問題去讀，得到答案之后，小組成員進行交流。通過這種方式可以讓每一個學生有展示的機會，有利于培養學生的團隊意識與協作精神。在小組展示環節，老師應該鼓勵學生們大膽地發表自己的意見，激發學生的創造思維及想象力，同時增進學生們對文章背景的認知。

（三）自主閱讀，專業引領，體會原汁原味。

老師們應該每周給學生們規定所要完成的閱讀任務，讓學生們自己做好計劃。因為學習英語不是一蹴而就的過程。要想了解更多的英美文學知識，必須日積月累。學生們在讀英美文學書籍的時候，對于不明白的地方可以用不同顏色的記號筆圈寫出來。每個周末讓課代表把大家普遍認為的重點問題上交給老師，老師上課的時候重點講解。對于一些生詞或者難理解的詞匯，學生們不應該立即查閱字典，應該聯系上下文及腦海里儲存的知識進行聯想和猜測，這樣會減少學生們的惰性思維。開始的時候有一些學生可能不太適應，也不喜歡這種方式，會受到母語負遷移的影響，但是長時間堅持下來，便會有很大的突破。對于一些詞匯或者句子，可以要求學生們摘抄下來背誦。小組之間相互交流、相互競爭，看誰背誦的多，積累的多，然后老師可以設置相應的獎勵，以調動學生們的積極性和主動性。

（四）鼓勵批判性閱讀，重視閱讀后思考。

老師們在帶領學生們欣賞英美文學作品的時候，不應該只是單純地欣賞地道的語言及文化背景。還應該讓學生們有更深的認知，激發學生的創新思維及批判性思考。比如賞析Fantastic Mr fox的第三章時，會對文章中學習的three farmers進行比較，然后問學生“What do you think of the three farmers after reading this chapter？What might Mr Fox do after suffering the disaster？”對于初中生來說，思維比較跳躍。經常會想出一些意想不到的答案。這時候老師應該配合學生們的回答，不應該對學生們的新奇回答持否定態度。對于那些意想不到的精彩答案，老師應該給學生們足夠的鼓勵，并且肯定他們的答案。這樣學生們才會更加主動地思考。只有將文本的閱讀與深層的思考結合起來，學生們才會從更深層次理解作品。只有學生們發表所想所感及思考，才能真正提高英語閱讀素養。

（五）讓作品走向舞臺。

對于初中生們來說，更想得到老師的贊賞及肯定，大多數學生們都是比較想展現自己的。老師們可以通過讓學生們閱讀英美文學作品的方法，以小組的方式將對作品的理解表演出來。這也是一種很好的小組活動方式。初中老師們可以鼓勵學生們大膽創作。表演的形式可以多樣化，可以從簡單的對作品的朗讀到大膽的改編，形成自己的特色。在小組表演完之后，老師可以進行估分比較，然后分析各個組的優點及不足，讓學生們不斷總結自己在發展中的成長與進步。通過這種方式，不但深化了學生們對英美文學作品的理解，還會鍛煉學生的團隊精神與合作能力。更重要的是，提高學生運用語言的綜合能力及鑒賞能力。

三、結語

讓初中生們接觸更多的英美文學作品，可以培養學生優秀的品質，提高學生的英語綜合能力。學習英語的過程不只是掌握語言基本技巧，更重要的是了解文化背景，拓展思維。英美文學作品可以讓學生們了解英美國家的文化和社會規范，還可以了解與本民族文化的差異。讓學生們懂得尊重他國的文化，培養愛國精神，樹立正確的人生觀和價值觀，提高人格素養。

參考文獻：

[1]彭博.英美文學作品在初中英語教學中的滲透[J].英語畫刊（高級版），2018（19）.

[2]劉晶.英美文學在高中英語教學中的滲透[J].文學教育，2016（4）.