基于核心素養的語文有效教學方法

趙彥娜

摘 要：提高學生的核心素養是語文教學的主要目標，在傳統教育觀念和教學形式的影響下，語文教學對于學生核心素養并未給予足夠重視，因此導致學生核心素養培養質量受到了較大的影響。因此對于教師來說，應該在傳統教學觀念的基礎上不斷更新和改進，提高學生核心素養培養的實效性，讓學生通過語文知識的學習，逐漸形成良好的語文綜合素質。故詳細地闡述和分析基于核心素養的語文有效教學方法，希望對促進語文教育發展起到一定的積極作用。

關鍵詞：核心素養;語文教學;有效方法;研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.047

對于學生來說，不管處于哪個學習階段，語文都是非常重要的學科，學好語文知識也可以為其他學科打下良好基礎。在語文教學過程中，教師除了關注學生的考試成績之外，還應該重點關注學生的語文綜合素質，對于核心素養培養給予足夠重視，并且在教學實踐中能夠結合學生的實際情況，圍繞核心素養培養目標，制訂切實可行的核心素養教育計劃。但是從目前的語文教學實際情況來看，對于學生核心素養的培養，還沒有達到一個理想的水平，教學過程中也存在著各種各樣的問題。因此在這樣的情況下，教師應該對語文教學進行全面分析，積極創新核心素養培養模式，提高學生的語文綜合素質。

一、基于核心素養的語文教學過程中存在的主要問題

（一）教學過程中存在模式化傾向

課堂在學生語文學習過程中發揮著十分重要的作用，相對于全部學習時間來講，課堂時間比較短，但也正是這短短的課堂教學時間才影響著學生學習和教育發展的走向。因此要想達到理想的核心素養教學目標，需要教師對課堂教學進行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著排除學生的參與，更不是將課堂教學變成模式化的形式。從當前的教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質或者教學壓力繁重等多方面原因，在進行課堂教學規劃的時候，通常會照搬現有的教學形式，或者應用前人的教育經驗，這可以大大減輕教師的備課負擔。在這樣的思維模式下，教學就會逐漸陷入一種僵化的模式，學生在課堂上只是按照教學步驟逐一配合，從而導致學生失去了學習過程中本來應該具有的思維和靈氣。這種教學形式不僅會扼殺學生的學習興趣，而且會在很大程度上降低教學質量，導致核心素養培養質量降低。

（二）教師與學生之間缺少必要的溝通和交流

溝通和交流是課堂教學過程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學生之間進行思維交換的過程。但是這種溝通不是課堂上教師提問，學生回答，而是一種師生之間的真正對話，這種對話是建立在平等師生關系之上的。也就是說，互動和溝通是雙向的，要想實現師生之間的有效溝通和互動，教師與學生之間必須是真實、民主的和諧關系，這也是師生互動的重要前提條件[1]。但是從當前的語文教學實際情況來看，這種平等的課堂氛圍是非常少見的。教師一直都是課堂教學的主導者和引領者，學生在課堂學習過程中基本都是依照教師的思路進行，連自己的學習情況都無法完全駕馭，對于教師心存敬畏。雖然當前很多教師采取了一定的核心素養培養措施，但是收效甚微，并且師生之間的活動也是不平等的，學生在表達真實想法的時候依然心存顧慮，核心素養培養依然任重道遠。

（三）核心素養培養形式虛設化

隨著教育技術和教育理念的進步和發展，各種全新的教學形式和教育觀念不斷出現在教學實踐中，這些全新的教學形式在豐富教學手段，拓寬教學途徑，提高教學質量等方面，確實發揮了一定的積極作用。但是不可否認的是，其中仍然存在著一定的問題和弊端。從當前的教育發展情況來看，各種全新教育技術和教學形式的應用，已經成為教育的主要發展趨勢，很多教師在教學改革的背景下，會存在一定的跟風心理，認為采用了全新的教育形式，就是完成了課程教育改革的目標，同時教學質量也會提升[2]。而沒有考慮到教學方法與課程內容的匹配程度，以及對學生既有學習狀態的影響。很多情況下，基于核心素養的教學方法只是為了應用而應用，偏離了最初的語文教學目標，這種教學創新是毫無意義的，不僅不會對促進學生學習起到良好的作用，反而會削弱教學的實效性。

二、基于核心素養的語文有效教學方法

（一）創新教學形式，幫助學生更加直觀地學習語文知識內容

對于學生來說，不管是考試，還是對語文知識的實際應用，都是建立在充分理解所學知識的基礎之上的，如果學生對于所學知識沒有理解，或者理解得不夠深刻，在考試和實際應用的過程中，都將存在較多的問題和阻礙。所以在基于核心素養的語文教學實踐中，創新教學形式的主要目標也是促進學生對于所學知識的深刻理解，然后幫助學生學會實際應用。但是很多傳統的語文教學形式在教學中的應用，并沒有降低學生的理解成本，甚至有些教學形式還會在原有的基礎上加大理解難度，這對于學生的核心素養培養是非常不利的。所以在培養學生核心素養的過程中，教師應該在傳統教學形式的基礎上，最大限度地降低學生的理解難度，讓復雜和枯燥的知識內容變得更加生動，更加便于學生理解和掌握。同時，能夠改變傳統教學形式的缺陷，在促進學生學習的同時，大大提升教學質量。

（二）提高語文教學趣味性，為核心素養培養奠定基礎

趣味性一直是教學實踐中教師不斷追求的教學目標，因為對于學生來說，學習興趣是主觀上促進學習的最直接推動力。從某種意義上來講，教師在教學過程中不是簡單地給學生講解一些枯燥的理論知識，因為知識本身是單調的，教師應該通過對知識點的加工與整合，讓學生逐漸產生學習的興趣，激發出學生學習的主觀能動性，這樣即使脫離了教師的講解，學生也會積極主動地進行相關知識的學習，不斷豐富自己的知識儲備，這才是教育的根本意義。處于這樣的學習狀態之下，教師的教學效率也會實現質的飛躍[3]。所以在基于核心素養的語文教學實踐中，教師應該充分挖掘語文知識本身的趣味性，引導學生積極主動地參與到實際的學習活動之中，從中感受學習的樂趣和成就感，逐漸培養學生的核心素養，提高語文教學的整體質量。

（三）提高語文教學層次性，幫助學生樹立學習信心

在基于核心素養的語文教學過程中，不管是教師開展教學活動，還是學生學習理論知識，都應該遵循循序漸進原則，短平快的教學技巧是不存在的。因此教師在進行教學設計的時候，要盡量體現出一定的層次性，先給學生設定一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大學習難度，讓學生在學習的過程中既能夠體會到一定的成就感，又能層層遞進，實現知識的深入學習。這種教學設計形式能夠減少學生在學習過程中的挫敗感，引導學生更加自覺和主動地參與到學習活動之中。同時，在此過程中，教師應該及時觀察學生的學習情況，發現學生的閃光點，當學生取得進步和獲得成績的時候，教師要給予正面的表揚和評價，幫助學生樹立學習的信心，激發學習熱情。另外，幫助學生找出學習過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現的原因，然后結合學生的具體情況，采取針對性的解決措施，提高核心素養、教學效率。

（四）更新傳統教學觀念，重視核心素養培養

教學觀念的轉變是核心素養培養的第一步，也是至關重要的一步，如果教師的教學觀念不改變，不管采用什么樣的教學形式，最終都會回到傳統模式之上。在培養學生核心素養的過程中，教師一定要首先破除傳統應試教育理念的影響，將自身的思想和意識提升到更高的教育層次，站在時代發展的角度，正確把握教育發展的主流趨勢，然后將教學觀念與教學實踐進行有機融合，使傳統的教學形式得到更新和發展，最大限度地提高語文教學質量。在此過程中，教師應該樹立明確的目標導向，以提高教學質量和學生核心素養為目標，通過全新教學理念的應用，逐步建立完善的教學機制，積極借鑒相關教學經驗，幫助學生在深化語文知識學習的同時，實現自身綜合素質的全面發展[4]。例如，教師在講解《拿來主義》這篇課文的時候，除了要讓學生了解課文的基本內容之外，為了促進核心素養的培養，提高學生的語文綜合素質，還應該在原有的基礎上進行擴展和延伸。也就是說，在學生基本學習了文章內容之后，教師還應該以《拿來主義》為基礎，適當選擇幾篇魯迅的其他文章進行學習，在學習的過程中，重點分析文章的寫作手法和當時的時代背景，然后讓學生將文章置于當時的時代背景下進行分析和學習，同時，深入研究和學習魯迅先生的生平事跡，深化對于課文的理解，同時起到培養學生核心素養的教育作用。

（五）營造良好的語文教學環境

在學生學習過程中，影響學習效果的因素有很多，其中就包括教學環境等相關因素。生動活潑的多樣化教學環境，可以有效激發學生學習的積極性，讓學生更愿意主動參與到課堂教學情境之中，但是如果教學情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會在很大程度上對學生學習造成限制，不利于教學活動的順利開展。對于教師來說，應該精細構思，科學謀劃，通過核心素養的培養，讓學生在學習知識的過程中充分發揮自身的主動性，注重對學生好奇心的保護，鼓勵學生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點，營造一種寬松自由的學習氛圍，將學生的思維一直保持在一種高度興奮活躍的狀態。在此過程中，教師要合理控制教學節奏，把握教學活動的發展方向，讓語文教學沿著既定的教學目標進行，促進學生更好地學習相應的知識內容，提高學生在學習過程中的主體地位。

綜上所述，在基于核心素養的語文教學實踐中，教師應該在深入分析教學問題的基礎上，積極優化教學形式，圍繞學生核心素養的培養和提升，為學生營造一個良好的學習環境，豐富語文教學內容，激發學生的語文學習熱情，提高核心素養培養的實效性。

參考文獻：

[1]潘永峰.初中語文核心素養與課堂教學改革創新探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（35）：36.

[2]李雪華.基于核心素養的小學語文教學中提升學生的閱讀理解能力的探究[J].讀與寫，2019，16（36）：73.

[3]胡昌菊.觀察、思維與情感——淺談在作文教學中培養語文核心素養[J].語文課內外，2019（36）：263.

[4]魏麗.核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].中國校外教育（下旬刊），2019（12）：137.

作者簡介：趙彥娜（1980.5— ），女，漢族，河北清河人，講師，研究方向：中職語文教學。