小學英語課堂高效性研究

摘 要：隨著全球化進程步伐的加快，國際語言成為我國語言教育的重要內容，英語作為國際通用語言，在跨國溝通中起到重要作用，掌握一門外語成為現階段人才培養的必然選擇。在我國小學教育中，英語教學占據重要比重，英語教學的高效能夠促使學生英語核心素養的提升，提高學生英語運用能力。為了滿足學生對英語學習的需求，小學英語教師需要對英語課堂教學高效性進行研究。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;高效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.014

一、小學英語課堂教學現狀

現階段，小學英語教學注重學生創新思維和核心素養的培養，教師通過英語課堂教學，鍛煉學生的英語自主學習能力、語言運用能力和英語思維邏輯。課堂高效性教學主要是通過高效教學，激發學生對英語學習的興趣，使之具備良好的英語學習習慣。小學英語教育在長時間的發展過程中，基本形成了適合我國學生英語學習的教學體系和教育方式，英語教育基礎基本健全，但也面臨新的問題。由于時代不斷發展，對人才培養的目標、方向也不斷提出新要求，這些要求促使教師不斷結合新要求轉變英語教學的方式方法，以達到學生、社會的需求。

（一）學生英語學習積極性不足

英語課堂教學中比較突出的一個問題就是學生英語學習的主動性和積極性不高。小學生活潑好動、思維活躍，營造積極向上的活躍氛圍，能夠激發學生的學習主動性。相反，如果課堂氣氛死板壓抑，教師營造的英語教學氛圍不夠，就會讓學生失去學習英語的興趣和積極性。英語教師在近幾年課堂教學中，為了營造活躍的課堂氛圍，采用了動畫欣賞、情境導入等方式，但是由于模式單一，導致學生在接觸這類教學初期會產生興趣，久而久之積極性又逐漸降低。

（二）英語課堂教學活動單一

受到應試教育的影響和教師傳統教學思想的束縛，教師對英語課堂教學主體的認識還較為薄弱，無法實現主體的快速轉換，課堂教學依舊以教師為主體，學生的主體意識不足，主動性較弱。在傳統課堂教學中，教師即使采用了一些有趣的方式調動學生積極性，但一堂課下來，教師講授仍占據了絕大部分時間，沒有為學生留有充足的思考、討論、解惑的時間。學生在整堂課上處于被動的劣勢地位，打擊了其學習積極性。學生在課堂上被動聽講，無法實現學習能力的提升，不能利用課堂教學讓學生養成良好的學習習慣，培養學生的學習能力，這種單一的教學活動，只能讓學生學習英語基礎知識，無法實現學生英語核心素養的提升。

（三）英語教學理論與實踐脫軌

隨著英語教育體系的不斷完善，英語實踐學習在英語學習中占有很重要的位置，將英語教學融入生活越發必要。英語作為一門語言學科，應當在生活中運用、聯系、提升，但大部分英語教師不能做到生活化的英語教學，生活化只施行于教學表象，并未深入學生的生活之中。英語作為一門語言學科，需要有良好的語言環境，正如咿呀學語的嬰兒張嘴說話一樣，周圍人的熏陶十分必要，英語本應當多聽、多說、多練，但是在實際中，大部分中國家庭無法做到，教師也不能結合實際情況開展英語實踐學習。大部分小學英語教師沿用英語課本教材的知識內容，導致教學活動與生活脫軌，理論實踐相分離，學生學習熱情不高，意識不到英語的必要性和重要性。

二、提升小學英語課堂高效性的對策研究

（一）利用“互聯網+”提升課堂教學效率

自“互聯網+”提出后，社會各領域紛紛結合互聯網提高自身競爭力，教育界的互聯網運用也不外乎如此。“互聯網+教育”的提出促使教育能夠實現“線上”+“線下”教學。互聯網可以讓教師和學生克服時間和空間的障礙，將有效資源最大化利用。例如，利用“互聯網+英語”課堂教學，可以讓學生實現前置教學，在課堂教學開始之前，讓學生通過網絡平臺在預習環節提前熟悉英語單詞，學有余力的學生可以利用預習平臺自主學習，自己總結已掌握的單詞，把未掌握的單詞重點標注，課堂教師講解時可以重點聽。利用互聯網提升課堂教學效率還可以利用目前備受歡迎的“云課堂”完成有聲同步教學，線上學習可以為學生提供課程回放、快進等人性化、個性化的操作，學生可以根據自己的學習需求進行課程回放觀看，在自己掌握比較熟練的地方倍速聽課，對自己不理解的地方則可以反復觀看。

另外，互聯網是一個大的資料庫，教師可以鼓勵學生利用互聯網獲取海量資源。如在課本中講到“festival”時，可以讓學生在教師提供的平臺或者網站上自己尋找合適的閱讀素材。利用網站平臺提供更多的素材，有利于了解西方文化，同時，教師應注意在西方文化滲透的過程中，遵循洋為中用的主旨，培養學生的愛國情感。教師也可以通過英語App，把游戲和學習融合在一起，學生選擇角色扮演、闖關游戲，還可以利用某些軟件中的大數據分析，幫助教師分析學生作業中的問題，形成軌跡曲線，網站或者平臺利用定量考核向教師反饋學生作業中存在的問題。

（二）聽、說、讀、寫訓練有機結合

閱讀和寫作是英語學習的幾大重點之一，將閱讀與寫作結合在一起教學，形成有機整體。目前小學英語教學中，對學生寫作訓練的重視程度不足，課堂設計中，大部分環節是授課。小學生單詞、語句、用法基礎薄弱，會對寫作產生畏難情緒，課堂教學中，教師應當適當增加寫作訓練，促使學生英語學習形成一個整體。英語教學的最終目的是促進學生的日常交流，日常交流就是利用語句，寫作是日常交流訓練的基礎，小學英語教育目標也提出學生要能夠根據自己掌握的單詞和語法，簡單寫出五句通順、連貫的話。在英語教學中，教師可以采用閱讀教學，鍛煉學生英語寫作。讀和寫不可分家，教師可以在英語閱讀課中滲透寫作思想，讓學生有意識地注意閱讀中的簡單語句。在閱讀前，教師可以采用提問的方式激發學生的英語閱讀興趣，產生對內容的期待;在閱讀中，教師可以引導學生注意自己認為能夠在日常生活中應用的語句，進行摘抄;在閱讀后，教師可以讓學生通過模仿的方式，對自己摘抄的句子進行練筆，在閱讀的同時訓練學生的寫作。教師在課堂上，還可以利用PPT展示課堂要討論的內容，用拋磚引玉的方式先說出教師自己的想法，再讓學生模仿教師的方式說出自己的想法。教師可以利用重復、排比的方式強化某一個句式或某些重點單詞，學生在潛移默化中模仿教師的句式進行表達。

另外，要突出學生的主體地位，在英語閱讀課堂中設置一些“作業”，如角色扮演、劇本改寫。然后增加小組討論環節，讓學生通過相互討論，碰撞出火花。學生討論閱讀內容中的角色扮演，思考、記憶閱讀中出現的語句，加深語句印象，并且在劇本改寫的過程中，還可以掌握同義詞之間的變換，夯實寫作基礎，增加單詞量的積累。

（三）增強整體與部分的聯系

英語學習是一個整體，英語教學也是一個體系。教師可以利用思維導圖將抽象的內容具象化。思維導圖作為一種學習工具，可以幫助學習者有條理地將大腦中的想法和思路落實到書面上。教師可以引導學生將英語詞匯、英語閱讀、英語口語、英語寫作等，通過思維導圖形成一個整體。思維導圖可以將英語詞匯直觀地呈現出音形義，思維導圖讓學生擁有放射性思維。教師在講“季節”的時候，可以先把核心的“summer、winter、autumn、spring”寫到第一排，然后引導學生聯想有關的季節里的動植物、活動、顏色，從而形成一個有層次、有條理的思維導圖，教師可以利用思維導圖不同層級的單詞和聯想的事物反復訓練學生的英語，學生可以由核心層不斷擴展到最外層，使學生在單詞學習中得到外延。

英語寫作中教師可以利用思維導圖，讓學生形成一個寫作框架，例如在寫“My Day”（我的一天）時，教師可以先把關鍵詞作為核心層，引導學生提出，結合語文寫作中“時間、人物、地點、做什么”，對照英文寫作中的核心詞語“when、who、where、what”，然后增加時間點上的“morning、afternoon”，再增加早中晚的行為“star、class、dinner”等等，將核心詞語拓展開，逐漸形成串聯在一起的一句話，再把形象豐富起來，讓內容變得飽滿。

通過思維導圖，教師可以讓學生從一點拓展為整個面，且思維導圖作為一種工具，可以有效地促使學生主動思考，使其在獲得核心詞匯后，習慣性地進行拓展思考。教師可以引導學生自己動手繪制思維導圖，利用不同顏色和形狀區分不同層級的內容，合理利用思維導圖，增強英語整體與局部的聯系，讓學生有條不紊地掌握英語整體學習方式，鍛煉學生自主學習能力，提高學生英語學習興趣。

（四）及時對課堂教學進行反思

教師應當及時對自己的英語課堂教學進行反思，通過學生作業和課堂表現，教師可以捕捉到學生在課堂中對知識的吸收理解程度。教師要及時對學生作業進行審批，并且分析學生的學習水平和學習能力，及時對自己下一步的教學計劃進行調整。教師在教學活動創設的過程中，開展全方位、多元化的教學，把英語教學融入課后作業之中。

綜上所述，在小學英語教學中，提升課堂高效的方式和途徑有很多，教師應當在教學方式、教學工具、教學思維多方面進行改進。充分發揮教師自身的課堂調控能力和學生主體性，讓學生在課堂學習中獲得自我認知，增加英語學習興趣。并且要結合當下的新技術、新思想，靈活運用互聯網、網站平臺，將教學工具為我所用，促進學生對英語整體性的認知。在課堂教學中注重反思，及時修正，這樣才可以讓學生全身心投入到英語課堂學習之中，讓學生在每一節課都有所收獲，逐漸培養學生良好的英語核心素養。

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作者簡介：安麗梅（1982.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學英語教學與教育管理。