英語課堂上不可不說的美麗

萬玲

[摘要]培養學生正確的審美價值觀是小學英語教學的三維目標之一。教師要從學生的認知發展和學習需要出發，突出情感體驗與審美指導，圍繞營造平等和諧氛圍、建構親師信道關系、倡導民主對話和提供展示平臺，調動學生的學習主觀能動性，引領學生在生動活潑的課堂上盡情展現自我，在充滿童話的英語學習中獲得幸福感。

[關鍵詞]小學英語;親師信道;美育;情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0063-02

《英語課程標準》將培養學生正確的審美價值觀作為教學的三維目標之一，要求教師在教學中靈活運用各種方法，促進學生非智力因素的健康成長，提高他們的學科綜合素養。作為隱性的教學目標，教師應注重從細枝末節中發現美，讓學生在不經意的探知中體驗美，在靈活運用中獲得美，增強英語學習的幸福感和自豪感。但是，英語教學中“重教輕學”現象仍或多或少地存在，學生在被動應付的學習環境中難以真正體味英語的美麗，難以獲得深層感知。因此，教師要打破這種單純說教的模式，引導學生在英語課堂上發現美，激發其主動探究的熱情與內在動力，增強其學習的主動性和創造力，讓課堂熠熠生輝。

一、營造平等和諧氛圍，玩學英語

越是平等和諧的學習氛圍，越能吸引學生的注意力，越能讓學生產生輕松愉悅的學習心理。平等和諧的學習氛圍，不僅能活躍課堂氣氛，還能夠凸顯學生的主體地位。學生在平等和諧的氛圍中學習和使用英語，能增強學習的主動性和自覺性，在課堂中輕松玩學英語。因此，教師要為學生的英語學習著想，給他們營造平等和諧的氛圍，喚醒他們探知的熱情。

如教學六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”時，教師不妨利用多媒體課件展示世界各地的景象，讓學生從大自然的鬼斧神工中產生保護自然、愛護自然的熱情。針對“Nature is a masterpiece”，教師引導學生思考“What should we do for the Earth？”，讓他們在思考中緊扣課程學習要點。在學生有了一定的感知后，教師給學生展示家鄉環境被污染的情況，引導學生思考“What else do you know the Earth？ If you were a mayor， what would you like to do for the Earth？”，鼓勵他們從相應的素材中圈畫出相應的內容。學生圍繞“Don't...”和“Save...”等句式，從語篇中摘錄相應的詞匯。

以創設和諧的情境為方向，給學生相應的引導，有利于學生在閱讀中形成深刻的印象，從情境中體味形象、聲音、色彩，享受美的意蘊。教師還可通過說一說、唱一唱、演一演等途徑，讓學生體味其中的美，拓寬認知，形成鮮明的印象。

二、建構親師信道關系，放松心情

《英語課程標準》強調，建構民主、平等、和諧的師生關系，有利于學生在“親其師，信其道”的過程中產生愉悅的學習心情。建構親師信道的和諧關系，能夠讓學生在和諧的學習環境中產生不一樣的認知。學生在和諧的情境中主動學習和使用英語，能夠讓課堂釋放濃濃的人文情懷。因此，英語課堂上師生關系融洽是最為耀眼的風景線。

如教學五年級上冊Unit 3《Our animal friends》的“Story time”時，結合“The animals are our good friends”的主題，教師不妨引導學生就“How much do you know about animal？”“Who is your favorite animal？”“How areyou going to protect wild animals？”等問題進行深入探討，在問題探知中收集相應的信息。學生通過同桌交流和小組討論的方式，產生豐富的思想情感，主動融入課堂，與教師分享自己的見聞感受，在探究中深化認知。

別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”教師要帶著飽滿的情緒融入課堂，帶給學生積極的影響;要深入了解學生的喜怒哀樂，在他們遇到難題的時候傾心指點，助他們形成豐富的情感體驗。教師以自己的人格魅力影響學生，定能收到事半功倍的效果。

三、民主對話，暢所欲言

英語作為一種交際性語言，教師應引導學生靈活運用，鼓勵學生進行民主對話，在暢所欲言中形成豐富的感知，緩解緊張心理。因此，教師可運用團隊協作的方式，鼓勵學生進行自由對話，使課堂更有動感與趣味。

如教學六年級上冊Unit 1《The King's new clothes》的“Story time”時，圍繞“Why did The King like new clothes？”主題，教師引導學生結合“The two men， The attendants，The little boy”等角色，就“Do you know The King？”“If you meet the same thing， what would you like to do？”“What did you get from the King？”“How are you going to tell the story for your parents？”等問題進行對話，使他們在交流中迸發思維靈感，增強語用體驗。

建立在自由對話基礎上的互動交流，能夠讓學生在相互切磋中形成豐富的感知。教師要融入學生的互動交流中，多給他們指導，使他們在團結一致中深入切磋。學生多與同學探討，有利于他們在深入探究問題的過程中養成團結協作的良好習慣，形成積極向上的奮進動力。同時，英語課堂上的合作，使學生享有充分的話語權，在群策群力中提高語用技能。

四、搭建平臺，釋放潛能

學生作為創造美麗的生力軍，散發著生機活力。學生在英語課堂上嘗試交流和展示自我，便是最為靚麗的風景。教學實踐證明，多給學生自我嘗試和主動展現的機會，引領學生在積極展示自我中保持好奇心與新鮮感，遠比教師的講解更有意義。因此，教師在教學中搭建平臺，多給學生展現的機會，能起到活躍課堂氛圍的作用。

如教學六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》的“Story time”時，教師結合“The ideal of friend-ship”的表達主題和“strong，weak，big，small”等詞匯，引導學生思考“How do understand the lion and the mouse's friendship？”等問題，鼓勵他們從語篇中找出自己的認知切入點。在此基礎上，教師建議學生模擬the lion和the mouse等角色，根據語篇故事進行有針對性的模擬，從語言、動作、肖像等方面進行描述，使學生在獨立思考和深入表現中深化感悟與靈活表達。學生從相應的表達要點中摘錄出相關信息，能夠根據“Why did the lion and the mouse become good friends？”的表達主題進行模擬，提升了語言運用能力。

這里，教師結合學生的整體理解需要，多給他們創設相關的情境，鼓勵他們從相應的活動中深入體味其中的價值，激發其主動學習的動力，使其在融入語境中盡情展現自己。

如上所述，英語教學中的美麗不僅需要學生創造，更需要教師以滿足學生的全面發展為切人點，給學生創設自由和諧的學習情境，為學生提供自由探討的平臺，多給學生激勵和肯定，發現學生的與眾不同，使課堂更加美麗。

（特約編輯 木清）