初中語(yǔ)文修辭手法的教學(xué)思考

葛衛(wèi)民

修辭手法是使語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)有效的重要方式，學(xué)習(xí)修辭知識(shí)可以有效提高初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力。依照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，教師總是通過(guò)各種方式講授教材中的優(yōu)秀課文，為學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成打好良好的基礎(chǔ)，但是對(duì)文章中語(yǔ)言運(yùn)用的修辭手法卻講解得不多，加之現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有明確修辭手法的教學(xué)，導(dǎo)致初中生對(duì)修辭手法的理解和運(yùn)用存在著很大的不足。對(duì)此，我們要明確修辭手法教學(xué)的重要性，了解修辭手法的教學(xué)原則，深入挖掘修辭手法的教學(xué)途徑，用多元化的教學(xué)措施為初中生學(xué)好修辭知識(shí)創(chuàng)造積極的氛圍。

一、初中語(yǔ)文修辭手法的教學(xué)原則

早在2011年，教育部就在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的重要性。而修辭是強(qiáng)化語(yǔ)言文字綜合應(yīng)用的一種重要方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，修辭知識(shí)始終滲透在教材的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中，是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸得比較多的一種語(yǔ)文知識(shí)。

1.精準(zhǔn)掌握修辭手法的概念

要求學(xué)生掌握各種修辭手法的概念是修辭教學(xué)的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)要求中，明確提出了要讓學(xué)生掌握八種修辭手法的熟練運(yùn)用，分別為比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、排比、反問(wèn)等，此外還要對(duì)借代、雙關(guān)等修辭手法有初步的了解。許多初中生在經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，仍舊沒(méi)有吃透某些修辭手法的概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)修辭手法的理解和運(yùn)用出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。比如許多學(xué)生往往分不清比喻與擬人兩種修辭手法的區(qū)別。針對(duì)這種情況，教師要將修辭的概念講解和例句的分析結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生詳細(xì)講述各種修辭手法的含義與特點(diǎn)。如比喻，就是指在描述事物時(shí)，將人們常見(jiàn)的熟悉事物喻指不理解的陌生事物。像“月牙兒好似一艘小船”就是運(yùn)用了比喻的手法。又如反復(fù)手法，是指重復(fù)運(yùn)用某個(gè)詞匯與句子，以強(qiáng)化所要表達(dá)的感情，彰顯全文的中心內(nèi)容。像我們熟悉的《國(guó)歌》中的最后部分“前進(jìn)！前進(jìn)！前進(jìn)！進(jìn)！”就是典型的反復(fù)手法。通過(guò)將修辭的含義與例句進(jìn)行融合教學(xué)，就能讓初中生對(duì)修辭手法的概念有更加深入的理解，通過(guò)例句則可以讓學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用有比較直觀的感受。

2.融入情感

在運(yùn)用修辭手法時(shí)，一定要融入自己的思想情感，這是修辭手法運(yùn)用的基本原則。魯迅先生認(rèn)為，文章應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含真情實(shí)意，要少些做作與賣弄。葉圣陶先生也提出寫(xiě)文章不要沉迷于技巧，即使辭藻再華麗，沒(méi)有中心思想就等于失去了靈魂。修辭手法雖然是對(duì)語(yǔ)言文字的粉飾與加工，但并不是說(shuō)只要將優(yōu)美的辭藻與復(fù)雜的修辭堆砌起來(lái)，就能達(dá)到好的表達(dá)效果。因?yàn)樾揶o手法的運(yùn)用不是單純的表達(dá)技巧，而是融入了作者的思想感情的，所以要在寫(xiě)作中運(yùn)用好修辭手法，就要融入自己豐富的情感，然后才是對(duì)文章語(yǔ)言的優(yōu)化加工，教師們一定要在教學(xué)中幫助學(xué)生理清兩者的關(guān)系。

3.契合語(yǔ)境

在運(yùn)用修辭手法的時(shí)候，契合文章的語(yǔ)境也是重要的原則之一。一切修辭手法的運(yùn)用都是為了增強(qiáng)文章的感染力，所以在使用過(guò)程中，必須契合文章的語(yǔ)境。修辭手法的運(yùn)用不是單純的語(yǔ)言表達(dá)技巧，也不是一種孤立的優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)的手段，而是以基本的語(yǔ)言環(huán)境作為基礎(chǔ)的，并在特定的環(huán)境中產(chǎn)生修辭的特定效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)于修辭手法運(yùn)用的重要意義。

二、初中語(yǔ)文修辭手法的教學(xué)途徑

1.閱讀理解

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體文本的解讀來(lái)學(xué)習(xí)修辭知識(shí)是一個(gè)重要的途徑。教師在講解范文的時(shí)候，如果要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，自然也少不了對(duì)文章中修辭手法運(yùn)用的分析講解。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)朱自清的經(jīng)典散文《春》時(shí)，課文里面大量運(yùn)用了比喻這種修辭手法。像對(duì)花朵的描述：把紅花比喻為火，粉花比喻為霞，白花比喻為雪。像對(duì)春雨的描述是像牛毛、像花針、像細(xì)絲。朱自清先生通過(guò)比喻的修辭手法將雨點(diǎn)、花朵等景物描繪得栩栩如生，使讀者產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)，突顯了作者對(duì)美好春天的喜愛(ài)之情。此外，課文中還大量運(yùn)用了擬人、排比等修辭手法。對(duì)于這些內(nèi)容，教師在課文講解的過(guò)程中，既要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，也要讓學(xué)生理解修辭手法的運(yùn)用，及其在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)特功效。

2.寫(xiě)作訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練也是培養(yǎng)初中生修辭手法運(yùn)用能力的重要途徑。教師可以結(jié)合修辭例句的講解，為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練，比如讓學(xué)生模仿修辭例句的格式進(jìn)行仿寫(xiě)。比如在學(xué)習(xí)完朱自清的散文《匆匆》后，教師可以選擇其中的例句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳哭了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，模仿例句的格式進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣一來(lái)，學(xué)生既強(qiáng)化了對(duì)課文的理解，加深了對(duì)修辭手法運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，更重要的是，學(xué)生在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，真正學(xué)會(huì)了修辭手法的實(shí)際運(yùn)用。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的精神相契合。

三、初中語(yǔ)文修辭手法的教學(xué)方法

1.多媒體教學(xué)

多媒體是輔助教學(xué)的優(yōu)質(zhì)工具，語(yǔ)文教師應(yīng)用多媒體設(shè)備，可以搜集到大量文字、視頻、圖片、音樂(lè)，將這些內(nèi)容與修辭手法的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，可以有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在具體的教學(xué)中，教師可以用多種方法應(yīng)用多媒體技術(shù)，首先是對(duì)修辭手法教學(xué)素材的積累，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載歌曲作品，在許多歌曲作品中大量運(yùn)用了修辭手法，比如《林中鳥(niǎo)》，歌詞中運(yùn)用了許多擬人的手法，將小鳥(niǎo)不屈的精神展現(xiàn)得淋漓盡致。又如歌曲《你的眼神》，歌詞將眼神比喻為細(xì)雨，體現(xiàn)出了十分細(xì)膩的情感。另外，教師還可以用多媒體展現(xiàn)情景，把修辭運(yùn)用的效果進(jìn)行直觀的表現(xiàn)。比如夸張的情景，教師可以播放某奶茶的廣告視頻：該奶茶一年賣出了七億多杯，杯子連起來(lái)可以繞地球兩圈，旁邊搭配一張杯子圍繞地球的圖片，以體現(xiàn)廣告詞的夸張效果。在相宜的情景中，學(xué)生可以更加透徹地了解修辭手法的含義，認(rèn)識(shí)到更多的修辭素材，在學(xué)習(xí)中逐漸強(qiáng)化自身的語(yǔ)言修辭應(yīng)用能力。

2.講解與練習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的修辭教學(xué)，普遍存在著重講解、輕練習(xí)的弊端。教師往往比較注重修辭理論的分析講解，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如果沒(méi)有充足的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)修辭手法的理解也只能停留在表面。因此，語(yǔ)文教師首先要在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，結(jié)合修辭手法使用得精妙的范文來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要具體分析范文中修辭手法的精妙之處，讓學(xué)生體會(huì)修辭手法運(yùn)用的效果。隨后，教師要與學(xué)生進(jìn)行深入探討，或者將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組的形式進(jìn)行自主探討和合作探究，探索如何從文章的整體角度理解其中修辭手法的應(yīng)用技巧，以及通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式，才能將這些修辭技巧融入到自己的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中。最后，就是練習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自由選題，以作文或者散句的形式進(jìn)行自主寫(xiě)作，再由同學(xué)或教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和批改。通過(guò)講解與練習(xí)的結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作中修辭手法運(yùn)用的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)修辭手法運(yùn)用能力的提升。

3.分類教學(xué)

對(duì)于不同類型的修辭手法，教師可以按照其難度的不同，采取分類教學(xué)的方式，對(duì)不同的修辭手法進(jìn)行分門別類的教學(xué)。例如，比喻是初中生接觸最多的一種修辭手法，該修辭有一個(gè)特征，即在喻體與本體之間多由“好似”“好像”“仿佛”“猶如”等關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行連接，通過(guò)這些形式上的特征，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭手法形式的敏感性，當(dāng)看到這些關(guān)聯(lián)詞時(shí)，首先要結(jié)合比喻修辭的概念進(jìn)行分析，這些句子是否與比喻的修辭手法相契合。還如，擬人手法，由于擬人修辭與比喻修辭有很多相類似的地方，學(xué)生往往容易混淆兩者的區(qū)別。在關(guān)于擬人手法的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)兩種修辭手法的異同進(jìn)行深入細(xì)致的比較辨析，使學(xué)生對(duì)兩者的相同與不同點(diǎn)做到了如指掌、運(yùn)用自如。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)修辭手法難易度的不同，分門別類地進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生熟練掌握，并做到運(yùn)用自如，逐漸夯實(shí)初中生修辭手法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用能力。

初中生修辭手法的運(yùn)用能力直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)水平。初中生無(wú)論是在閱讀理解還是在寫(xiě)作的過(guò)程中，都要準(zhǔn)確把握各種修辭手法的概念，聯(lián)系文章的語(yǔ)境進(jìn)行精準(zhǔn)的理解與使用。熟練運(yùn)用修辭手法可以為學(xué)生的寫(xiě)作增光添彩，并為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加以重視，并通過(guò)積極有效的教學(xué)方法和措施，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言修辭運(yùn)用能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市板浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)]