如何構建高中語文引導型課堂

趙鐵英

傳統的高中語文教學，對于學生的學習成績非常關注，但忽略了學生的主動學習，多數時候都是以教師的課堂講學為主，這種教學方式不僅很難提高學生的語文學習積極性，還對學生的語文學習產生了多方面的影響。為了改善學生的學習現狀，語文教師應當努力構建全新的高中語文引導型課堂，注重通過不同的課堂教學方式帶給學生良好的語文學習體驗。在引導型課堂的實踐過程中，教師應當針對現階段語文教學課堂存在的問題進行多方面優化，通過改善教學方式來加強學生語文學習意識的培育，全面提高學生語文學習的積極性。

一、高中語文引導型課堂的構建原則

1.加強對學生課堂主體性的關注

在新時期的高中語文教學實踐中，教師應當加強對學生課堂學習主體性的關注，并且更多地從學生的角度進行考慮，多方面優化教學方式，逐步提升學生的語文學習能力，改善實際的學習效果。在以往的高中語文教學中，引導型課堂的開展是非常少見的，多數時候教師會直接展開教學，忽略了引導這一流程，使得學生處于被動的學習狀態，不利于學生語文學習積極性的激發。為了改善這一現狀，教師應當在新時期的語文教學中積極構建引導型課堂，更多地從側面引導學生展開語文學習，逐步提高學生的學習效率。在對學生課堂主體性的優化上，教師可以選擇由學生擔當課堂的學習主體，不對學生做過多的約束，盡可能地引導學生自主完成學習流程，提高學生的語文學習質量。

2.通過多種方式實現語文課堂引導

隨著新課改的逐步落實，許多高中語文教師也針對自身的教學模式進行了多方面優化，并且也采取了一些引導教學方式。但是在實際的教學過程中，由于引導方式過于單一乏味，學生很難產生相應的學習興趣，多數時候依舊會以傳統的被動型學習模式為主，不利于提高學生的學習質量。對于這一問題，教師需要從語文課堂引導方式的拓展上來實現。高中語文教師應當從學生的學習角度進行考慮，思考什么樣的課堂引導方式能夠激發學生的語文學習興趣，并根據不同的課文內容分別選擇對應的引導方式，使得學生能夠在不同課文的學習過程中表現出強大的活力，推動課堂教學改革的有效進行。

二、高中語文引導型課堂的構建方法

1.以學生為主體，轉變教師的課堂角色

素質教育理念的逐步落實，使得傳統的應試教育觀念不再被認可，而教師所關注的也不再是學生的學習成績，而是轉移到培養學生的學科素養和綜合素質上。對于高中語文而言，學生所需要具備的學科素養不僅包括良好的閱讀和寫作能力，還包括自主學習意識和實踐。為此，高中語文教師應當在課程改革的過程中，逐步轉變自己的課堂角色，從原來的課堂主導者轉變為學生學習過程中的引導者。而學生則需要從課堂的被動學習轉變為主動學習。教師在對學生自主學習能力的培育上，應當合理加強對引導方式的應用，不能采用一些過于乏味的引導方式，否則學生將很難產生積極的語文學習興趣。同時，在引導方式的選擇上，應當盡可能結合學生的語文學習興趣。

如在學習故事型課文的時候，教師可以選擇以一些有趣的問題作為學生課堂學習的引導，促使學生的學習質量能夠獲得顯著提升。以《廉頗藺相如列傳》的學習為例，教師可以設置這樣的問題：廉頗藺相如之間發生了哪些有趣的故事？廉頗對藺相如的態度又是怎么發生改變的，這樣的改變又導致了怎樣的影響？請分析廉頗與藺相如的人物性格，并加以總結。在這些問題的引導下，學生能夠迅速產生課文的閱讀興趣，并且也會對課文的自主學習流程有一個清晰的思路，有利于提高學生的學習成效。

2.注重側面引導，解決學生學習過程中的問題

高中階段的語文學習，本身存在著一定的難度，許多學生都找不到明確的自主學習思路，并且也容易在學習的過程中出現各種各樣的問題。為了改善這樣的狀況，教師應當在構建語文引導型課堂的過程中，加強側面引導，以深層次解決學生學習過程中的各種問題。教師對于學生的各種引導，應當以學生學習過程中出現的問題為基準，不能忽略學生的實際學習狀況，并且要盡可能地加以側面引導，否則很容易恢復原來的灌輸式教學模式，導致學生的學習活力處于較低的狀態。由于不可能完全涉及所有學生的學習問題，教師可以以小組的方式展開學習引導，鼓勵學生以小組的形式進行語文學習，并針對學生學習中的各種問題加以解決，逐步提高學生的語文學習質量，確保學生語文學習的流暢性。

比如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師可以將學生分成不同的小組，然后為他們分別安排相應的學習任務，鼓勵小組內的每一個成員積極參與到其中，將自己的學習經驗和學習問題表達出來，彼此相互借鑒相互學習。對于學生在小組學習過程中出現且不容易解決的問題，教師應當在課堂上統一加以講解，以引導學生產生共同的語文學習認知。

總而言之，在新時期的教學實踐中，對于高中語文引導型課堂的構建，需要教師加強對學生學習主體性的關注，并且應當從學生的角度深層次思考合理的引導方式，逐步推動語文教學模式的改變，使得實際的教學質量得到明顯的提升。

[作者通聯：江蘇啟東市匯龍中學]