識字教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用實踐

劉光漢

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中已廣為普及，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠基本滿足日常教學(xué)的需求。對于低年級小學(xué)生的識字教學(xué)而言，如何最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使多媒體技術(shù)能夠更好地服務(wù)于識字教學(xué)，充分利用多媒體豐富、靈活、形象、有趣等特點，激發(fā)學(xué)生的主動識字興趣，進而提升教學(xué)效果，已成為小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐探索的重點問題。

一、區(qū)分漢字字音

對小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，識字量較大，課時安排較為緊張，而且要求學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握漢字的字形、讀音、筆順等。因此在如此大的教學(xué)壓力下，靈活運用多媒體技術(shù)，提升識字教學(xué)的效率至關(guān)重要。簡單層面上，教師可利用多媒體技術(shù)中的音頻功能，播放漢字的讀音，并要求學(xué)生跟讀，這可以減少教師發(fā)音不準(zhǔn)確給學(xué)生帶來的不良影響，還可在互聯(lián)網(wǎng)整理一些“聽音”小游戲，訓(xùn)練學(xué)生的平翹舌音、前后鼻音等，提高其漢字的聽辨能力。復(fù)雜層面上，對于一些較難辨析的同音字，可借助多媒體技術(shù)輔助學(xué)生加以理解。比如用多媒體課件進行呈現(xiàn)和演示，或以圖文、動畫，或以音視頻等方式進行形象直觀地辨析等，則可有效提升學(xué)生對同音字的認識和記憶。

比如在講解“棵”與“顆”時，兩字都讀[kē]，但學(xué)生容易混淆，因此，教學(xué)時運用多媒體技術(shù)制作課件，先向?qū)W生展示一株完整的植物，比如果樹、花樹、柳樹等，讓學(xué)生畫一畫，然后告訴學(xué)生木字旁的“棵”一般是指完整的植物，比如一棵小草、一棵樹等;然后再用多媒體課件向?qū)W生展示樹木種子、一串珍珠、一串葡萄等圖片，讓學(xué)生觀察這些事物在形狀上的共同特點，然后告訴學(xué)生“頁”字旁的“顆”一般是指“圓圓的”的東西，比如一顆葡萄、一顆種子、一顆珍珠等。再比如，還可利用多媒體向?qū)W生展示一些“相同偏旁部首”的漢字，讓學(xué)生主動探索并發(fā)現(xiàn)這些漢字讀音的規(guī)律。利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展示漢字的讀音，突出教學(xué)的重點難點，有利于學(xué)生快速掌握和區(qū)分漢字的讀音。

二、領(lǐng)悟漢字字義

在漢字字義教學(xué)中，如果利用多媒體技術(shù)將抽象的漢字字義用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，則能夠使學(xué)生更容易理解和掌握漢字字義。以往學(xué)生對漢字的記憶，多從字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫組合去分析字形，忽視了“漢字是表意文字”的本質(zhì)，因此在教學(xué)實踐中，我們可以從以下三個方面靈活地運用多媒體技術(shù)。

一是領(lǐng)悟會意字，先向?qū)W生講解會意字是將兩個或兩個以上在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的字組合起來，用以表達一個新的意思，注意字與字的構(gòu)成關(guān)系。比如“休”字，我們可以用多媒體展示一個動畫，“一個人累了，然后倚在一棵樹上，慢慢通過變形成為文字”，之后在旁邊展示其組詞“休息”。通過這種方式將會意字的組詞規(guī)律展示給學(xué)生，則使學(xué)生能夠更直觀形象地進行記憶。

二是領(lǐng)悟象形字，教師教學(xué)中要充分認識到低年級學(xué)生抽象思維比較弱的心理特點，借助多媒體技術(shù)中的“動畫演示”功能，將象形字的形成與發(fā)展過程演示給學(xué)生看。比如“山”字，我們可以通過多媒體向?qū)W生展示群山中一座特別高大的山，然后利用動畫效果將這座山慢慢“變形”為“山”字，這能有助于小學(xué)生更加直觀地認識和理解象形字。

三是領(lǐng)悟形聲字，形聲字在漢字中所占比例最大。在形聲字的教學(xué)中，教師可借助多媒體幫助學(xué)生了解其構(gòu)造規(guī)律，從而了解形聲字的“表義”與“表音”部分。比如在“聞”字的教學(xué)中，教師可以用多媒體動畫展示“一只小耳朵在門外傾聽聲音”的動畫，教師設(shè)置問題：“小耳朵想和誰做朋友？”學(xué)生思考后回答是“門”，“它們組成一個什么字？”學(xué)生回答是“聞”，“猜猜‘聞是什么意思，有什么有關(guān)？”學(xué)生就可以順利地回答出“是聽的意思，與門有關(guān)”。之后再引導(dǎo)學(xué)生自己用“門和口”“門和心”等形式編故事，并猜猜兩個字組合在一起的意思。學(xué)生通過觀察、對比，自己思考出這些組字的特點，這對于其學(xué)習(xí)形聲字有很好的輔助作用。

三、處理復(fù)雜字形

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜字形的漢字時，通常會產(chǎn)生一定的困難，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，直觀形象地向?qū)W生展現(xiàn)復(fù)雜字形的變換過程，比如通過與圖畫結(jié)合、與實物對應(yīng)等方法，則可以讓小學(xué)低年級學(xué)生更容易理解和掌握。

一是在多媒體上，向?qū)W生演示實物或圖畫的變化與相關(guān)漢字字形的變化，指導(dǎo)學(xué)生認識和記憶復(fù)雜的漢字。比如在“看”字教學(xué)時，我們可以用多媒體動畫上展示一個人把手放在眼睛上方向遠方眺望的動態(tài)，然后以動畫的形式將“手”與“目”組合變化成“看”字，這樣學(xué)生一看就明白了這個字與所指稱的事物之間的聯(lián)系，從而理解字形與字義。再比如前文提到的“休”字，我們用多媒體的動畫功能展示一個人累了倚靠在大樹旁的樣子，就可以很好地解釋“休”字的字形與字義。這種利用多媒體技術(shù)進行的演示，使學(xué)生對復(fù)雜字形的理解與記憶輕松多了。

二是利用多媒體對已學(xué)習(xí)過的漢字進行增減偏旁部首的方法，引導(dǎo)學(xué)生認識新的漢字。比如在“請”字的教學(xué)中，教師先用多媒體課件向?qū)W生展示“請”字，教會學(xué)生認識并理解該字的字義，并正確讀音，然后在多媒體上將“請”字分解為“讠”與“青”兩個部分，然后引導(dǎo)學(xué)生在“青”上加偏旁部首，組成新的漢字，比如“清”“睛”“晴”等，通過這些方法可以讓學(xué)生們掌握漢字組字的一些基本規(guī)律，并認識更多的漢字。

三是利用多媒體技術(shù)演示復(fù)雜字形的歷史演變過程，從事物形象到象形字，從象形字到篆書，從篆書到隸書，再到楷書，最后到簡化字，這樣向?qū)W生展示漢字演變的過程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，并且了解漢字發(fā)展變化的歷史，學(xué)習(xí)更多的中國傳統(tǒng)文化知識。

教學(xué)實踐表明，在小學(xué)低年級漢字識字教學(xué)中，靈活地運用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生識字的思維過程得到精簡，促進學(xué)生形象思維與抽象思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠更直觀地識字，大大提升了識字教學(xué)的效率。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校]