小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略初探

李德倫

[摘要]新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，只要教師更新評(píng)價(jià)觀念，探索評(píng)價(jià)方法，把握評(píng)價(jià)尺度，關(guān)注學(xué)生，真情評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)充滿生機(jī)與活力。用“評(píng)價(jià)”點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得可持續(xù)性發(fā)展，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功用所在。

[關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià);觀念;策略;小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 26-0095-02

課改前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)是以教師“教得怎么樣”來(lái)看待，亮點(diǎn)集中在教師的課堂教學(xué)行為藝術(shù)上，很少以學(xué)生“學(xué)得怎么樣”去評(píng)價(jià)，縱然學(xué)生的課堂表現(xiàn)“搶眼”，也被看作是教師“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的必然結(jié)果，或者是教師“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的一種回應(yīng)，表現(xiàn)出“以教為主，以學(xué)助教”的傾向。如此的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了“生本”教育理念，忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終極目標(biāo)，這樣的課堂必然是缺乏生機(jī)與活力的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的更新

以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，形式單一，只注重成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);主要圍繞學(xué)生的外在行為去判定，但其內(nèi)在情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被忽略。課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間缺乏內(nèi)在的相互聯(lián)系，只是單線性關(guān)系。

隨著“核心素養(yǎng)”時(shí)代的到來(lái)，教師必須樹立人性化、可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，倡導(dǎo)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化，既關(guān)注結(jié)果又重視過(guò)程的評(píng)價(jià)策略，突出評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，正確處理“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”的關(guān)系。課程改革明確以“評(píng)學(xué)”為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，提出了“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的口號(hào)，為此教師必須在評(píng)價(jià)方法上不斷摸索，大膽嘗試。

（一）成長(zhǎng)記錄性評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄性評(píng)價(jià)也被稱為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”，它是以“檔案袋”的形式收集、記錄和收集學(xué)生的作業(yè)、手工制品、測(cè)試卷、獎(jiǎng)品等具有代表性的學(xué)習(xí)成果及自身反思報(bào)告的一種新型過(guò)程性評(píng)價(jià)。它能讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得自信、不斷改進(jìn)并解決問(wèn)題。

1.成長(zhǎng)記錄袋的運(yùn)用

（1）學(xué)生自建成長(zhǎng)記錄袋，診斷自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生主動(dòng)參與成長(zhǎng)記錄袋的建立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的個(gè)性特色，突出學(xué)生的自我元素和鮮明個(gè)性。如學(xué)生可以自行制訂每學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，整理好本學(xué)期自己在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的成長(zhǎng)材料，寫好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)等。

（2）用獨(dú)特的數(shù)學(xué)元素填充成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容

如最巧妙的解題方法，最科學(xué)的數(shù)學(xué)調(diào)查活動(dòng)，最記憶猶新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最深刻的探究性活動(dòng)，最整潔的數(shù)學(xué)作業(yè)，最愉快的數(shù)學(xué)課，最有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最愛(ài)讀的數(shù)學(xué)書，等等。

2.成長(zhǎng)記錄采集過(guò)程常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化

（1）評(píng)比星級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)

每一周都會(huì)采取同學(xué)點(diǎn)評(píng)、擬薦，教師終評(píng)的評(píng)價(jià)方式推選出“準(zhǔn)星級(jí)作業(yè)”;每個(gè)月根據(jù)四周的綜合評(píng)比，評(píng)出作業(yè)等級(jí)，最終評(píng)選出“星級(jí)作業(yè)”，并予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。將優(yōu)秀的“星級(jí)作業(yè)”在班級(jí)、學(xué)校公開(kāi)展示，過(guò)后讓學(xué)生將自己的優(yōu)秀“星級(jí)作業(yè)”放人自己的成長(zhǎng)記錄袋中;沒(méi)有被評(píng)上“星級(jí)作業(yè)”的學(xué)生，讓他們先找出自身存在的問(wèn)題，再依據(jù)問(wèn)題對(duì)平時(shí)的作業(yè)進(jìn)行反思，并提出下一階段的作業(yè)整改目標(biāo)。

（2）勤做數(shù)學(xué)反思筆記

首先，教師要明示學(xué)生課堂筆記的重要性;其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂筆記的記錄方法：不可全盤記錄，要學(xué)會(huì)選重點(diǎn)摘抄;再次，要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難題型，分類整合，寫出解題思路，做到舉一反三;最后，要求學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等：可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中記憶深刻的點(diǎn)滴心得，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中攻堅(jiān)克難的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。當(dāng)然這是拔高性要求，需要區(qū)別對(duì)待，分層布置。每學(xué)期期末，學(xué)生把自己的反思筆記整理歸檔，放人各自的成長(zhǎng)記錄袋。

3.成長(zhǎng)記錄性評(píng)價(jià)的要求

（1）評(píng)價(jià)的互動(dòng)性

評(píng)價(jià)應(yīng)該是立體化的交流網(wǎng)。既要以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為核心，也應(yīng)將教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)作為有力補(bǔ)充，這樣教師得到的評(píng)價(jià)才具有客觀性、公正性、真實(shí)性，摒棄過(guò)去完全是教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生參與到自我和對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，并以此正確認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確度量與同伴之間的差距，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)業(yè)上的成長(zhǎng)和需要查漏補(bǔ)缺的地方。這樣的“網(wǎng)狀”多元性評(píng)價(jià)增加了主客體之間的交流與反思，增強(qiáng)了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)驅(qū)力。

（2）評(píng)價(jià)的全面性

內(nèi)容的全面性。數(shù)學(xué)學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度。依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)是全方位的，不光要評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能的多與少，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及方法運(yùn)用的好與壞，更要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的正與負(fù)。全面性評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展，同時(shí)使教師不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的水平，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得活、學(xué)得好是每位數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。

對(duì)象的全面性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)把目光停留在少數(shù)優(yōu)等生身上，更應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)其前行，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變得理性、動(dòng)態(tài)、全面。

（3）評(píng)價(jià)的層次性

評(píng)價(jià)對(duì)象的層次性。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異性往往比較大，兩極分化的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生是動(dòng)態(tài)多變、各具特色的個(gè)體，教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，要注意學(xué)生的差異性。評(píng)價(jià)應(yīng)具有層次性，要站在學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看待學(xué)生，以樹立學(xué)生自信、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)才具有彈性和層次性。

評(píng)價(jià)方式的層次性。低段的學(xué)生認(rèn)知能力比較弱，適宜以教師評(píng)價(jià)為主，自我評(píng)價(jià)為輔。教師在數(shù)學(xué)課堂上可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生一些嗜好性的評(píng)價(jià)：如數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步明顯的學(xué)生可以得到卡通“點(diǎn)贊指”;團(tuán)結(jié)合作的學(xué)生可以得到卡通“迪迦奧特曼”等。通過(guò)這些動(dòng)漫激勵(lì)式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。中、高段的學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展比較快，適宜以小組評(píng)價(jià)為主，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔。學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)時(shí)，可采用表格法進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)往往發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段的后期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起到監(jiān)督反饋的作用。

（二）評(píng)價(jià)策略多元化

1.賞識(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生增添動(dòng)力

可對(duì)傳統(tǒng)的單元練習(xí)做一些嘗試性改革。如在練習(xí)卷標(biāo)題的表述上，凸現(xiàn)自我元素，以“我試試”“我能答”“我會(huì)畫”等激勵(lì)式語(yǔ)言加強(qiáng)學(xué)生的自信心。在每一道習(xí)題的后面，標(biāo)注“瞧我畫得對(duì)不對(duì)，我給自己加◆”“大家說(shuō)我做得好不好，請(qǐng)給我加◆”等自評(píng)、互評(píng)的內(nèi)容。這樣的多角色全方位評(píng)價(jià)，做到了自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

2.延時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生思維空間

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要有耐心，學(xué)會(huì)等待，一定要給予學(xué)生自我思考的空間，同時(shí)允許學(xué)生在知識(shí)的理解上擁有自己獨(dú)特的想法;不要急于判斷正誤，給學(xué)生足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間，使其能真正獨(dú)立地解決問(wèn)題。如教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，筆者出示問(wèn)題：一個(gè)三角形，如果第一條邊長(zhǎng)3厘米，第二邊長(zhǎng)5厘米，那么第三邊長(zhǎng)幾厘米？學(xué)生提供的方案有9種。此時(shí)的課堂可謂“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。有的教師可能會(huì)急于求成，公布答案，而筆者鼓勵(lì)學(xué)生先動(dòng)一動(dòng)手，再比一比邊，最后想一想再回答。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是自然生成的，筆者沒(méi)有去干預(yù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生“靜心學(xué)習(xí)、慢心漸進(jìn)”。

3.保護(hù)評(píng)價(jià)，幫學(xué)生找回自信

如教學(xué)“解決問(wèn)題”時(shí)，筆者出示問(wèn)題：明明家離姥姥家相距150公里，爸爸開(kāi)車2小時(shí)走了60公里，照這樣的速度，他們還需要幾個(gè)小時(shí)才能到達(dá)姥姥家？大多數(shù)學(xué)生這樣列式（設(shè)需要x個(gè)小時(shí)才能到達(dá)姥姥家）：（ 150-60）/x=60/2。正當(dāng)師生討論答案正確與否時(shí)，突然一個(gè)平時(shí)愛(ài)在課堂上打盹的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)他不是這樣做的，他的解法是“設(shè)需要x個(gè)小時(shí)才能到達(dá)姥姥家，列式：150/（x-2）=60/2”。筆者心中一陣竊喜，心想難得他今天積極參與課堂，得鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，于是筆者誠(chéng)懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示愿意聽(tīng)聽(tīng)他的想法。他說(shuō)完后怯怯地望著筆者。很多學(xué)生都不同意他的解答，有的學(xué)生還嘲諷他是不是在夢(mèng)中聽(tīng)的課。此情此景，筆者為了控制局面，保護(hù)該生的自尊心，讓大家先耐心聽(tīng)聽(tīng)他對(duì)問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的分析。原來(lái)他誤把x-2當(dāng)成跑完150公里對(duì)應(yīng)的小時(shí)數(shù)了。筆者借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了糾錯(cuò)的學(xué)生，同時(shí)也引導(dǎo)大家深入思考錯(cuò)誤的本質(zhì)。在筆者的啟發(fā)下，該生終于明白了原式中的x-2只要改為x+2就是150公里對(duì)應(yīng)的小時(shí)數(shù)了。該生因?yàn)楣P者對(duì)他的贊賞而露出了開(kāi)心的笑容，學(xué)習(xí)自信心悄然滋長(zhǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精準(zhǔn)而又恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)提倡方式的多樣化，同時(shí)不能用慣性思維簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。將評(píng)價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要手段，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以關(guān)注、評(píng)價(jià)，才能促使其獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

（責(zé)編 羅艷）