整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及方法指導(dǎo)

周毅

對文學(xué)作品的閱讀能幫助學(xué)生感悟書中思想，學(xué)習(xí)并理解優(yōu)秀作家的寫作手法，以此實現(xiàn)自身閱讀素材的積累，逐步提升個人的寫作能力。高中語文學(xué)科作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅在學(xué)生高考中占據(jù)了重要地位，更對該階段學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、思想品德培養(yǎng)有著重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，整本書閱讀教學(xué)的開展，能為學(xué)生提供完整感知、理解文學(xué)作品的機(jī)會，它有利于全面提升學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析一下整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，并對整本書閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行初步的探討。

一、整本書閱讀的教學(xué)優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

高中學(xué)生具備一定的閱讀能力，且正處于培養(yǎng)個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化個人的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展個人的綜合素養(yǎng)的重要時期。在這個階段，學(xué)生的閱讀范圍因?qū)W生閱讀能力的提升而相對較為廣泛，童話、小說、戲劇、散文、古詩詞、文言文等等，多類形式的文學(xué)作品，都可作為學(xué)生的閱讀文本。以小說為例，整本小說中，故事的連貫性較強(qiáng)。一部故事情節(jié)豐富、語言優(yōu)美的小說，學(xué)生可能幾個小時就能閱讀完畢。讀完整部小說后，小說內(nèi)容、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)線索、語言特色及藝術(shù)風(fēng)格等，都會在學(xué)生的認(rèn)知中產(chǎn)生十分積極的影響，同時也會反過來促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的增長，繼續(xù)去尋找新的閱讀對象，長期堅持，就能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握豐富的閱讀方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)高中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀思維、閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，為后續(xù)的自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在高中語文教材中，許多文學(xué)作品都是節(jié)選的文學(xué)名著的片段。許多教師在教學(xué)的過程中，因為考慮到教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度的問題，往往只是就教材內(nèi)容進(jìn)行分析講解，但教材節(jié)選的片段可能與作品的前后文都有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果學(xué)生不了解作品的整體內(nèi)容，就會在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，這就需要我們的教師將整本書的內(nèi)容都介紹給學(xué)生，這樣的做法是得不償失的。所以，在教學(xué)中，教師可以在上課之前，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀整本書，從而從整體上了解作品的全部內(nèi)容，這樣，在課堂教學(xué)時，教師就可以就重點難點問題進(jìn)行集中的突破，這種教學(xué)方法反而節(jié)約了教學(xué)時間。長此以往，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成提前閱讀整本書的習(xí)慣，并掌握相應(yīng)的閱讀方法。

二、整本書閱讀的教學(xué)方法

1.指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程

高中學(xué)生雖具備一定的閱讀能力，但多數(shù)學(xué)生的整本書閱讀經(jīng)驗較少，許多學(xué)生在閱讀整本書時，大多采用粗讀或略讀的方法，并沒有對整部書籍進(jìn)行深入的推敲。教師作為學(xué)生整本書閱讀的引導(dǎo)者，應(yīng)對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行全面的指導(dǎo)，逐步引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的高效的閱讀方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如在《想北平》的教學(xué)中，為讓學(xué)生了解老舍先生的小說創(chuàng)作，筆者給學(xué)生推薦了《駱駝祥子》一書，并對學(xué)生提出“該書敘述了什么故事？”“祥子的‘三起三落具體指什么？”“當(dāng)時的舊北京城有哪些特點？”等問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行整本書閱讀，然后，利用課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生就該類問題進(jìn)行深入的分析交流，在學(xué)生的交流互動中，讓學(xué)生全面完整地了解該部作品的全貌，幫助學(xué)生理解全書的內(nèi)容，并深刻體會作者所要表達(dá)的創(chuàng)作意圖。

2.養(yǎng)成學(xué)生批注的習(xí)慣

對閱讀內(nèi)容的批注有助于學(xué)生深入理解文章的含義，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行思考，逐步把握文章內(nèi)涵，完成有效率、有質(zhì)量的書籍閱讀。例如教師可指引學(xué)生在閱讀中，將閱讀感悟、疑問進(jìn)行批注，圈畫出文章中優(yōu)美、有趣、巧妙的用詞。為保障學(xué)生在閱讀后能明晰故事情節(jié)，教師還可以鼓勵學(xué)生在書籍目錄處進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的標(biāo)注，實現(xiàn)對整書內(nèi)容的全面掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀習(xí)慣。例如在《前方》的教學(xué)后，筆者為學(xué)生推薦了作者的另一篇作品《草房子》，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀批注。例如該書中作者對風(fēng)景的描寫用詞考究，筆者便鼓勵學(xué)生將描寫風(fēng)景的用詞、寫作手法進(jìn)行圈畫或批注，方便學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。另外，在閱讀小說作品的過程中，筆者還鼓勵學(xué)生勾畫出作者對人物的精彩描寫，讓學(xué)生在理解作品人物的過程中，深入體會和學(xué)習(xí)人物描寫的精彩手法。

3.為學(xué)生推薦形式多樣的書籍

在給學(xué)生推薦閱讀篇目的時候，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣，書籍的閱讀梯度兩個方面進(jìn)行篩選。首先，為保障整本書閱讀教學(xué)的正常開展，教師在選擇書籍時應(yīng)注重小說、戲劇等文學(xué)作品的選擇，該類作品符合多數(shù)高中學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，有利于整本書閱讀教學(xué)的開展;另外，在作品的選擇上，教師還應(yīng)關(guān)注書籍的閱讀梯度，堅持先易后難、循序漸進(jìn)的原則。例如先向?qū)W生推薦通俗易懂、趣味性強(qiáng)的作品，再向?qū)W生推薦難度較大、內(nèi)容比較深刻的作品。這樣就能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的不斷提升。例如筆者在教學(xué)完《荷塘月色》一課后，向?qū)W生推薦了《朱自清散文集》，讓學(xué)生根據(jù)個人的喜好去選擇閱讀朱自清的經(jīng)典散文，以便從整體上了解朱自清散文創(chuàng)作的整體風(fēng)貌，然后再向?qū)W生推薦朱自清散文研究的相關(guān)書籍，幫助學(xué)生將自己的閱讀體悟上升到理性認(rèn)識的層次。此外，為保障書籍的選擇能符合學(xué)生的興趣愛好，筆者會定期為舉行“好書推薦會”，并確定出不同的主題例如“現(xiàn)代文學(xué)”“魯迅小說”“青春成長”等，讓學(xué)生自己推薦曾經(jīng)閱讀過的優(yōu)秀作品，通過這些方法，保障整本書閱讀教學(xué)能符合學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的增長。

綜上所述，整本書閱讀作為高中語文教學(xué)一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中不可或缺的知識獲取形式。高中語文教師應(yīng)明確閱讀對于學(xué)生成長的重要意義，并結(jié)合教學(xué)的需要和學(xué)生的需求，循序漸進(jìn)地實施整本書閱讀教學(xué)，以有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)高中語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門中學(xué)]