特殊兒童音樂(lè)治療機(jī)制與實(shí)施探討

摘要：習(xí)近平總書記指出，“全面建成小康社會(huì)，殘疾人一個(gè)也不能少”。“特殊教育”作為教育中的一種教育形式，逐漸受到了大眾的重視。“特殊教育”就是通過(guò)對(duì)特殊兒童缺陷的方面進(jìn)行補(bǔ)償，并對(duì)特殊兒童進(jìn)行輔助治療的教育方式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;音樂(lè)教育;特殊教育;應(yīng)用

一、什么是藝術(shù)教育

國(guó)內(nèi)對(duì)藝術(shù)教育越來(lái)越重視，藝術(shù)教育在現(xiàn)在社會(huì)也不再是為了單純培養(yǎng)在藝術(shù)領(lǐng)域拔尖的人才，在一個(gè)多元融合的文化時(shí)代，現(xiàn)在的藝術(shù)教育更多的不重技法，而是注重于藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。讓孩子能夠?qū)W會(huì)讓藝術(shù)成為發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我的工具而不是讓孩子淪為藝術(shù)的工具。這里的“藝術(shù)修養(yǎng)”并不是說(shuō)學(xué)生在繪畫領(lǐng)域，音樂(lè)領(lǐng)域或者舞蹈領(lǐng)域取得什么拔尖或出色的成就，而是運(yùn)用藝術(shù)發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，這才是藝術(shù)教育想要傳承給孩子的作用與樂(lè)趣。

二、如何推動(dòng)特殊教育

1.創(chuàng)造特殊教育的環(huán)境條件

為了加強(qiáng)對(duì)特殊教育的保障和支持，首先我們?cè)诒Ｕ狭私?jīng)費(fèi)的收入情況下，其次是要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)。在經(jīng)費(fèi)方面，可以根據(jù)《殘疾人教育條例》的有專門的條例進(jìn)行特殊經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)和批準(zhǔn)。而在關(guān)于特殊教育的建設(shè)方面，應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的不同缺陷而設(shè)置不同類型的學(xué)校，既要滿足對(duì)于特殊學(xué)校的分類標(biāo)準(zhǔn)，也要充分利用共享的建設(shè)資源等等。又比如應(yīng)該考慮到特殊教育學(xué)校的學(xué)生在行動(dòng)上有不方便的方面，所以建筑在防御意外災(zāi)害的方面上應(yīng)該擁有較強(qiáng)的能力。

2.做到以學(xué)生為主，教育“定制化”

當(dāng)特殊教育兒童和正常的兒童進(jìn)行同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要為其設(shè)置教育的“定制”計(jì)劃。制定個(gè)別教育計(jì)劃，讓他們能夠更好地融入到教育教學(xué)中。其次特殊教育現(xiàn)在的教學(xué)組織形式有很多如，班級(jí)授課方式、分組教學(xué)方式、個(gè)別教學(xué)方式、協(xié)同教學(xué)方式和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等不同的教育嘗試形式。學(xué)校可以為每一個(gè)特殊的學(xué)生擬定一份適合該學(xué)生所需要“定制化”的教育計(jì)劃。之后可以第一階段采用定期地進(jìn)行觀察后進(jìn)行對(duì)該學(xué)生的歸納總結(jié)，然后進(jìn)行個(gè)案會(huì)議，來(lái)集結(jié)大家的觀察結(jié)果，看該學(xué)生這段時(shí)間對(duì)安排的適應(yīng)程度或是否有不妥當(dāng)?shù)陌才牛皶r(shí)的進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)調(diào)整到學(xué)生能夠完全適應(yīng)之后，就可以在定期會(huì)議中穿插不定期會(huì)議。不定期會(huì)議的作用在于，讓該學(xué)生在完全適應(yīng)現(xiàn)在的課程學(xué)習(xí)和日常生活的同時(shí)，再去提升和尋找學(xué)生其他方面的技能。這個(gè)方案也能更好地針對(duì)學(xué)生目前在生活和學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，斟酌關(guān)于這個(gè)學(xué)期對(duì)該學(xué)生的教育重點(diǎn)，以及對(duì)該學(xué)生的具體關(guān)注服務(wù)和教學(xué)中使用哪些策略。

3.組織藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)力

高文指出：課程并不是作為文件而存在的，課程應(yīng)該是在師生共同處理內(nèi)容、獲取意義的過(guò)程中發(fā)生的一系列事件。藝術(shù)活動(dòng)不僅僅是單純地為了檢驗(yàn)學(xué)生們這段時(shí)間的藝術(shù)水平，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)更多的也是為了緩解學(xué)生們一直以來(lái)緊繃的大腦和負(fù)面的情緒。而且通過(guò)這些反映時(shí)代聲音、展示特殊兒童永不言棄的精神的文藝作品中，我們也可以更直觀地看到特殊兒童不斷豐富的文化生活，展示出特殊兒童的藝術(shù)才華，進(jìn)一步推進(jìn)特殊藝術(shù)的發(fā)展。

二、音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的影響

特殊教育中的音樂(lè)教育是從古至今都必不可少的一個(gè)重要科目。一方面，音樂(lè)具有娛樂(lè)性，在一定程度上能帶給特殊學(xué)生一種在心靈上的愉悅，很多優(yōu)秀的音樂(lè)可以療傷，給予心靈慰藉，彌補(bǔ)他們?cè)谔焐纤鶐?lái)的自慚形穢、反感、孤寂、淡漠等身心上的缺陷。另一方面，音樂(lè)治療是殘疾人康復(fù)領(lǐng)域中被廣泛使用的一種治療手段。比如可以用打擊樂(lè)器來(lái)讓特殊兒童通過(guò)觸覺(jué)來(lái)刺激聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力，通過(guò)觀察和感應(yīng)他人說(shuō)話時(shí)的聲帶的振感提高輕度啞童的語(yǔ)言能力等。

三、音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的影響

特殊音樂(lè)教育可以根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和音樂(lè)教育需求，激發(fā)出其在音樂(lè)方面的潛能，并且能夠發(fā)展智力障礙、視力障礙及聽(tīng)力障礙等不同特殊兒童的健康的身心和人格的健全。

1.對(duì)視力缺陷的兒童的影響

人們常說(shuō)，音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的。其實(shí)對(duì)普通兒童和特殊兒童來(lái)說(shuō)音樂(lè)也是無(wú)歧視的。通過(guò)旋律強(qiáng)烈和節(jié)奏鮮明的音樂(lè)可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，給予盲童另一種安全感。進(jìn)一步的特殊兒童也可以通過(guò)音樂(lè)的音色、音高、旋律的平緩與激烈、節(jié)奏的強(qiáng)與弱來(lái)進(jìn)一步與世界進(jìn)行深度的交流。心靈的富足與強(qiáng)大能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)盲童的安全感和自理能力。在樂(lè)器演奏方面也可以增強(qiáng)提高盲童在聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及觸覺(jué)方面的功能。如通過(guò)讓盲童體驗(yàn)打擊樂(lè)器的振感來(lái)通過(guò)觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)刷新盲童對(duì)未知世界的新奇認(rèn)知。

2.對(duì)聽(tīng)力缺陷兒童的影響

關(guān)于音樂(lè)藝術(shù)對(duì)特殊教育應(yīng)用的最著名教育體系——奧爾夫音樂(lè)教育體系。在國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教育中被廣泛運(yùn)用于啟蒙教學(xué)中。它的基礎(chǔ)訓(xùn)練就是關(guān)于節(jié)奏的訓(xùn)練，讓兒童的音樂(lè)對(duì)白、舞蹈、身體律動(dòng)、戲劇表演、舞蹈與音樂(lè)進(jìn)行聯(lián)系。甚至說(shuō)與繪畫、雕塑等視覺(jué)上的藝術(shù)也能相互聯(lián)系，這就是音樂(lè)治療與藝術(shù)教育的緊密結(jié)合。

其次音樂(lè)教育有助于幫助聽(tīng)障兒童控制氣息和發(fā)音、增強(qiáng)節(jié)奏感、和日常生活的姿態(tài)控制，并且能夠培養(yǎng)聽(tīng)障兒童在生活與學(xué)習(xí)中的自信和合作的精神，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和提高記憶知識(shí)的能力;促進(jìn)聽(tīng)障兒童和普通兒童之間良好情感的培養(yǎng)，這樣也能大大增強(qiáng)兒童自信心，有助于心理健康發(fā)展。從節(jié)奏鮮明、旋律強(qiáng)烈的音樂(lè)培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力和發(fā)音技能，逐步提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言技能。所以基本上只要兒童還保留著一些聽(tīng)覺(jué)能力，不管多差，再耐心的教導(dǎo)下，都能夠從音樂(lè)的治療中收獲益處。

3.對(duì)智力缺陷兒童的影響

對(duì)于智能障礙的兒童來(lái)說(shuō)，選擇注意力弱是一個(gè)比較重要的弱點(diǎn)因素，這導(dǎo)致兒童容易分心且不容易把焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上。所以我們可以在一開(kāi)始的音樂(lè)活動(dòng)中，讓孩子們一邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)（如拍皮球，拍手掌，跺腳等），一邊聽(tīng)老師放的伴奏的聲音。接著讓學(xué)生們來(lái)配合老師的運(yùn)動(dòng)聲音（主要聲音），而且同時(shí)要做到忽略到老師制造出的伴奏的聲音（次要的或相比不重要的聲音）。在這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們要學(xué)會(huì)怎樣去選擇注意去聽(tīng)主要聲音，而不要被次要聲音所影響的這種分配注意力的方式。還能培養(yǎng)增強(qiáng)分配性注意力、集中注意力和持續(xù)性注意力這三種注意力向度，在音樂(lè)治療過(guò)程中，不同形式的音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)智力缺陷兒童的治療具有積極意義。使音樂(lè)活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅感對(duì)兒童的參與和配合產(chǎn)生有力的強(qiáng)化作用。

四、發(fā)展之路

特殊教育的發(fā)展促進(jìn)了特殊音樂(lè)教育的形式，目前，國(guó)外所擁有的兩大特殊音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)主要由美國(guó)和俄羅斯組成。但在教育模式又有不同，比如，在美國(guó)，提倡的是全納的教育模式，而在俄羅斯，則提倡在特殊學(xué)校中學(xué)習(xí)的重要性;美國(guó)與俄羅斯不同點(diǎn)在于美國(guó)是主張讓特殊兒童融入到普通學(xué)校接受教育，俄羅斯主張?zhí)厥鈱W(xué)生要在特殊學(xué)校里進(jìn)行學(xué)習(xí)。

縱觀全世界，音樂(lè)教育也都形成了各自的方法。而我國(guó)現(xiàn)在比較支持全納式的教育理念，也因此制定了一些關(guān)于特殊兒童去普通學(xué)校學(xué)習(xí)的教育模式。誠(chéng)然我國(guó)現(xiàn)在特殊教育這一方面有較大局限性，所以對(duì)特殊兒童的藝術(shù)教育方面也需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)一步地發(fā)展和完善。

結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)藝術(shù)教育對(duì)特殊教育的服務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，不同的特殊兒童理解層次和理解能力也大都不盡相同，且富含不確定性，所以對(duì)教師、志愿者等的要求也更加嚴(yán)苛，這也是我們需要繼續(xù)為之努力的。

作者簡(jiǎn)介

楊雯旭，（1998.11—），女，籍貫：河北省，長(zhǎng)春師范大學(xué)，本科，研究方向：播音與主持藝術(shù)專業(yè)。