翻轉課堂模式在研究生《分子生物學》教學中的探究

趙麗娜　高爽　劉巖　胡芬　曹蕾　李巍偉

摘要：以學生為主體的翻轉課堂教學模式得到越來越多教育工作者的關注。本文將翻轉課堂應用于研究生的《分子生物學》教學中，通過與傳統課堂教學在考核成績、滿意度調查多方面比較，證實翻轉課堂模式能夠激發學生的學習興趣、主動性，有助于培養具有高階思維能力和創新性的高素質人才。

關鍵詞：翻轉課堂;分子生物學;研究生

隨著互聯網和信息技術的快速發展，翻轉課堂模式（Flipped?Classroom?Model，FCM）作為一種新型的教學模式已成為高校教育教學改革的熱點。翻轉課堂改變了以往以教師為中心的“先教后學”的授課方式，轉為以學生為中心的“先學后教”的教學方式。在問題導向驅動下學生首先完成課前的自主學習，課堂上教師與學生充分地互動，引導他們將知識內化。這種教學模式激發了學生的學習興趣和主動性，使他們更積極地參與到學習活動中，取得了良好的教學效果。

分子生物學是一門在分子水平上闡述生命現象本質的科學，自誕生以來在生命科學領域中一直處在前沿地位。《分子生物學》課程是醫學研究生的專業基礎課程，教學知識點多不僅包括分子生物學基本原理、技術方法還有其在醫學領域中的應用。傳統的課堂教學是無法解決分子生物學教學內容繁多與課時數少間的矛盾，因此，需要進一步探索如何增強學生自主學習意識、培養快速有效地獲取知識能力的高效教學模式。本文將翻轉課堂教學模式應用于研究生的《分子生物學》課堂中，探究這種模式是否能夠很好地解決分子生物學教學中面臨的上述問題。

一、研究對象和方法

1.研究對象：以我校選修分子生物學的2018級和2019級醫學專業研究生為

研究對象。?2019級學生共156人作為實驗組，采用基于翻轉課堂的教學模式;而2018級187名學生作為對照組，采用傳統的課堂教學模式，兩組同學教學內容完全一致。

2.翻轉課堂實施方法

課前準備：教師上傳教學資源和布置學習任務。教師主要通過超星學習通網絡平臺上傳教案、課件、參考書目及網絡上教學相關的視頻。將教學內容按照掌握、熟悉和了解三個層次明確教學目標。可以提出基于某個專題具有探索性的問題引導學生去思考。學生們除了利用碎片時間進行教學平臺資源的自主學習，掌握教學內容的基本知識。還需要參與基于問題導向的學習方式中，常常以8-10人為單位結成小組，組內成員分工，學會充分利用各種網絡資源獲取知識，針對一些科學前沿問題要學會文獻數據庫的檢索。

課堂內化：課堂上教師與學生充分的交流，回答學生疑問，引導學生主動思考知識點。通過學習通平臺選人、提問和測驗等環節檢測學生的學習情況，增加學生的課堂互動性，激發他們的學習興趣。對于需要分組完成的任務，需要小組內成員團結協作，相互交流討論，最后派代表進行PPT成果展示，小組間可以進行提問、討論和打分，促進大家對知識的內化，最后由教師進行課堂內容的總結和進一步延伸。

課后鞏固：課后教師及時總結教學情況，通過教學平臺發布課后測試題及作業，檢驗翻轉課堂教學效果。同時將測試結果反饋給學生，以便于他們做好課后復習和知識的深入理解。向學生發放調查問卷，獲得翻轉課堂教學效果的評價，以便進一步優化教學設計。

二、研究結果

1.兩組成績比較

如前所述，2018級研究生作為對照組實行傳統課堂教學而2019級研究生作為實驗組實施翻轉課堂教學。為了使考核更具科學性，分子生物學課程考核引入了過程性評價，平時成績占40分，最終期末考試成績60分。平時成績由考勤、課堂表現及課后作業組成。實驗組平時成績為33.07±0.47，期末成績為48.27±0.51，總成績為81.34±0.91;對照組平時成績為31.73±0.43，期末成績為44.51±0.49，總成績為76.24±0.87。結果顯示進行翻轉課堂教學的2019級研究生無論是平常成績、期末成績還是總成績都顯著高于實施傳統課堂教學的2018級研究（P<0.05），因此，翻轉課堂教學法可以一定程度有效地提高學生的成績。

2.翻轉課堂教學滿意度的調查

向2019級研究生發放關于翻轉課堂教學方式滿意度的調查問卷156份，收回有效問卷156份。調查結果如下

結果顯示2019級研究生絕大多數同學對于分子生物學實施翻轉課堂教學在基礎知識理解、拓展知識面、培養自主學習和創新能力、提高語言表達等方面持滿意態度。翻轉課堂教學模式相對于傳統課堂教學模式，充分發揮了學生在學習過程中的主體地位，增強了他們的學習興趣和參與度，一定程度上提高了教學的質量和學習效果。

三、翻轉課堂教學模式的幾點思考

1.教學內容設計

分子生物學課程共64學時，內容包括基因結構與功能等分子生物學基本原理和分子克隆等各種實驗技術。翻轉教學只是一種輔助教學，并不是課程的所有內容都適合進行翻轉，?教師一定要結合授課內容、學生情況及教學實際情況適度地實施翻轉課堂教學模式。因此我們選取了一些應用性強的章節如聚合酶鏈反應、分子克隆和緊跟研究進展的章節如細胞增殖與分化、表觀遺傳學4個章節共16個學時進行了翻轉教學探索。

2.信息化技術平臺的使用

基于翻轉課堂的教學模式將課前知識傳授和課堂知識內化時間的顛倒安排，實現了在線學習與傳統課堂有機融合的混合式教學。鑒于當代大學生智能手機的普及化，我們選用了既面向電腦客戶端又能面向智能手機移動終端的超星學習通作為混合式教學的網絡教學平臺。課前教師通過學習通平臺上傳相關章節的各種學習資料便于學生對所講授知識的預習和復習，課上可以利用學習通的簽到、選人、搶答、測試等功能實現師生互動交流，這樣一方面不僅能夠調動學生的學習積極性，另一方面便于教師記錄學生的學習軌跡，作為過程性評價的參考依據。利用學習通的分組任務功能，可以有效地進行翻轉課堂教學中的人員分組、討論、結果展示和互評打分。課程結束后通過學習通的調查問卷功能反饋學生對教學模式改革后的滿意度。

3.教學內容與科技前沿緊密結合

在教學過程中，我們會適當地給研究生介紹學科的前沿知識，及時引入最新研究成果，讓學生了解學科最新動態和發展方向。比如在講到“表觀遺傳學”和“細胞增殖與分化”這兩個章節時，我們專門邀請了進行相應領域研究的兩位博士教師授課。課前他們把表觀遺傳學和細胞增殖與分化經典文章和他們自己發表的相關領域SCI英文文章發布于網絡平臺上并針對性地提出3-5個問題。這樣，學生就帶著問題進行文獻閱讀，不僅了解相關理論的基礎知識，還能對其技術路線和應用等方面有所涉獵。課堂上教師能夠結合自身科研實踐，科研反哺教學，對所選文章的研究思路、方法和研究成果進行詳細的講解，能夠與學生進行充分的討論和交流，有助于培養學生的科研思維和創新精神。

4.過程性評價和總結性評價相結合的多元化考核方式

為了防止學生“平時不學，考前突擊”最后也能通過的情況發生。分子生物學考核中將過程性評價設置為總成績的一部分，過程性評價除了考勤，還包括學生的課堂表型，如課堂提問、測試、討論參與程度和分組匯報成績組成。這樣一來，逼著學生“忙起來”，提高他們學習的主動性和參與度。同時要加強課堂內外和線下、線上相結合的多層次考核評價。平時考試主要側重考查基本概念和基本理論，期末考試不光是考核基礎知識點，要增加綜合性和拓展性題目的比例以提高考試的難度，目的可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

結語

將翻轉課堂模式融入研究生的教學過程中，實現了“以學生為目標”，提高了學生的學習興趣和學習自主性，不僅有助于課程實施目標的實現，同時又提升了研究生的高階思維能力和綜合素質，對于培養創新性應用型人有重要意義。為此，高校教師應該轉變積極教育教學觀念，采用先進的教學理念，提高自身信息化技術的應用水平，優化基于翻轉課堂的教學設計，促進高等教育水平的進一步發展。

參考文獻

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