初中化學“探究性實驗”教學原則和策略的研究

龔曉莉　侯桂華

摘要：初中化學探究性實驗教學以實驗為基礎，強調學生的主體性和教學過程的探究性，重視教師的指導作用，強調在探究活動中讓學生掌握化學知識和技能，培養學生的探究能力和化學素養。因此，探究性實驗教學有著十分重要的意義，它可以促使學生自主參與探究，促進學生創新能力的培養;也可以促進師生之間和生生之間的交流合作，提高學生的合作交流能力;還可以督促教師不斷完善自己的化學學科專業知識和課堂教學能力，有效提升自身的專業素養。本課題首先分析初中化學探究性實驗設計的原則，包括實驗探究課課型模式教學設計原則以及實驗探究課課型教學原則，然后探討初中化學探究性實驗教學的策略，希望能夠為廣大一線初中化學教師的探究實驗教學提供參考。

關鍵詞：初中化學;探究性試驗;教學原則;教學策略

初中化學探究性實驗教學有利于激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生對化學知識的掌握;有利于促進學生創造性思維和自主探究能力的培養;也有利于營造一種輕松和諧的課堂教學氛圍，促進課堂教學效果的提升。探究性實驗教學更加符合新課程標準的要求，也符合社會對創造性人才的培養要求。但是，目前的初中化學探究性實驗教學中還存在很多的問題，比如學生探究實驗的基礎過于薄弱，教師對于探究性實驗教學的認識不夠深入，教師自身的專業水平不高、知識視野不夠開闊，課時過于緊張無法開展探究性實驗教學等等。教師在教學過程中只有嚴格遵守探究性實驗設計的原則，才能探尋探究性實驗教學的有效途徑。

一、初中化學探究性實驗設計的原則

1.實驗探究課課型模式教學設計原則

在初中化學教學過程中，探究性實驗教學可以激發學生對學習化學知識的興趣，培養學生的觀察能力和探究實踐能力，因此在設計實驗探究課型的過程中，教師需要遵循以下原則。一是素養指向原則，實驗探究課型的設計，要以培養學生的化學素養為目標;二是尊重認知規律原則，實驗探究課型的設計要遵循化學知識的邏輯順序和學生的認知規律;三是教學結構靈活原則，實驗探究課型的設計一定要突出教學目標、教學任務以及教學內容;四是理論聯系實際原則，化學學科的教學目標就是傳授學生化學學科知識，并將所學到的化學知識運用到實際生活中，因此實驗探究課型的設計也要與現實生活相聯系，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也可以幫助學生認識到化學知識與現實生活之間的聯系。

2.實驗探究課課型教學原則

除了遵循《攀枝花市全域推進中小學課堂教學改革實施方案》中的“四大方法、五大原則”以外，本校的實驗探究課課型的教學還需要遵循以下原則，來體現探究的本質特征。一是教師的啟發引導性原則，教師要引導學生樹立正確的化學思維方式，讓學生學會用試驗的方式來掌握化學的概念、規律和物質的性質等等;要引導學生規范試驗的操作行為，熟練掌握各種儀器的操作方式;還要激發學生的探究思維，引導學生發現問題、分析問題和解決問題。二是實驗探究活動形式的靈活多樣化以及內容的層次梯度性原則，教學需要根據不同的探究內容，靈活地組織多樣化的實驗探究活動，并且要主要教學內容的安排要具有層次性和梯度性，循序漸進地提高探究活動的水平。三是學生參與探究實踐的原則，只有讓學生親自去參與實驗探究，才能讓學生體驗和領悟到化學知識的知識過程。四是自主、合作和交流的原則，教師需要營造一種輕松和諧的課堂氛圍，讓學生勇于提問，還要創設有效的情景，引導學生以小組的形式展開討論，通過實驗的形式進行驗證，并得出實驗的結論。

二、初中化學探究性實驗教學的策略

1.將驗證性實驗改成探究性實驗，促進學生創新能力的培養

目前，初中化學教材中有不少的探究性實驗，但是也有很多是驗證性的實驗。探究性實驗教學尊重學生的主體地位，讓學生在實驗探究過程中通過觀察、想象、動手實踐，更好地理解書本知識，能夠有效地激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的動手能力和邏輯思維能力。因此，將驗證性實驗改成探究性實驗是十分有必要的，可以幫助學生主動地獲取新的化學知識，也可以促進學生創新能力的培養。以《實驗室制取二氧化碳》為例，該實驗是驗證性實驗，改為探究性實驗可以是“探究實驗室制取二氧化碳的方法”，主要培養學生實驗探究能力。二氧化碳生成的方法有很多，比如碳酸鈣粉末、塊狀碳酸鈣、碳酸鈉與稀鹽酸的反應;塊狀碳酸鈣與稀硫酸的反應等等，因此首先需要確定二氧化碳的實驗室制法，教師和學生可以一起討論各種方法的合理性，在決定好實驗室制CO2的反應是用稀鹽酸與大理石以后，就可以選擇探究性實驗的裝置，然后開始制取二氧化碳。在試驗完成以后，教師還可以留給學生一個探究問題：如果將實驗中的稀硫酸改成濃硫酸，實驗會有什么樣的結果呢？學生可以通過實驗得出結論。

2.把握實驗教學最佳的時機，提高探究性實驗教學的效果

在初中化學教學過程中，教師經常會遇到一些突發的狀況，比如實驗過程中發生異常，學生不能理解化學概念和公式等等，如果這種情況下，教師直接用講授的方式加快教學的進度，教學效果就不夠理想。因此，教師把握好探究實驗教學的最佳時機就顯得十分重要，教師可以在激發學生學習興趣的時候，在講授化學初學概念的時候、在強調重點內容的時候、在進行實驗安全性操作教育的時候、在解決化學疑難問題的時候采用探究性實驗教學，提高化學課堂教學的效果。以實驗的安全教育為例，比如《鈉與水的反應》實驗，需要注意鈉的大小，鈉顆粒太大容易引起爆炸，有的學生會覺得老師的反應過于激烈，有的學生則出于好奇會想看看爆炸是怎么樣的。因此，在實驗開始之前，教師可以演示一下使用稍微大一點的鈉塊，讓學生看見大的鈉塊與水之間產生的劇烈反應，讓學生明白如果再大一點就會引起爆炸，通過實驗的方式培養學生嚴謹的科學態度。

3.化學理論知識與現實生活相聯系，創設探究性的學習情境

在初中化學教學過程中，教師為了增強學生學習的針對性，發揮情感在教學中的作用，就需要將化學理論知識與現實生活相聯系。首先，可以將化學理論與探究實驗聯系起來，促進學生探究能力的培養。以《燃料的燃燒對環境的影響》的教學為例，教師可以通過三組實驗來幫助學生認識到“酸雨”的危害，第一組實驗是“樹葉與酸雨的反應”;第二組實驗室是“鎂條或鋅粒與酸雨的反應”;第三組實驗是“大理石與酸雨的反應”。在學生親自參與探究實驗以后，就會意識到保護環境的重要性，幫助學生樹立良好的環保意識，同時還可以激發學生的創新精神和創新能力，運用所學的化學知識去改善我們的生活環境。其次，教師還要重視探究性情境的創設，情境呈現的方式可以是文字信息、簡要流程、數據圖表以及多元綜合等等;而情境選擇的內容主要有三個方面：一是關于生活應用、生產實際和國家發展方面的內容，可以有效地激發學生的學習興趣和探究的欲望，增強對祖國的子女好感，有利于培養學生的責任心;二是關于化學史料方面的內容，學生可以通過學習化學史了解到探究的過程，從而培養嚴謹求實的科學態度;三是關于不確定、模棱兩可的內容，容易引發學生的好奇心和求知欲，激發學生探究的欲望。

4.以課標和教材要求的程度為依據，選擇探究式教學的探究點

在初中化學教學中，并不是說有的內容都適合探究性實驗教學，探究點的選擇需要具有明確的探究目標，與學生已有的知識經驗相聯系，符合學生的認知發展水平，能夠激發學生的學習興趣，并且探究活動具有可操作性。具體的選擇方法如下：首先，探究點的選擇要緊扣初中化學課程標準的要求，要符合教材內容的邏輯順序以及學生已有的知識經驗，并非所有的化學知識、概念和問題都有探究的價值;其次，探究點的選擇要能夠凸顯問題的主線，篩選出的探究點是有價值的問題，才能促進學生思維能力的發展和知識結構的構建，可以說問題的價值有多大，探究的價值就有多大;再次，探究點的選擇要貼近學生的生活實際，要與學生已有的知識經驗和社會現實問題相聯系，才能激發學生的探究欲望，促進學生正確的情感態度和價值觀的形成;最后，探究點的選擇要聚焦實驗的現象，教師要善于捕捉稍縱即逝的化學實驗現象，引導學生通過討論來提高思辨能力。

結語

初中化學只有九個月的學習時間，并且面臨著升學考試的壓力，而探究性實驗教學又需要花費大量的時間和精力，因此在教學過程中面臨著很多的問題。在本課題的研究過程中，雖然我們在努力為不同層次的學生創設探究性的學習的空間，但是取得的效果并不夠理想，成績好、能力強的學生自然發展得更好，而基礎差、參與少的學生發展得不太理想。下一階段，我們還將繼續研究如何設計不同的探究問題、如何運用不同的知道策略、如何滿足不同層次學生的探究學生需求以及如何避免升學壓力和課時壓力的沖突。

參考文獻

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