信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

李巖

摘要：素質(zhì)教育深入推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，以推動學(xué)生全面發(fā)展。但實際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)觀念滯后與教學(xué)形式單一等，教學(xué)效果不盡理想。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引入信息技術(shù)營造良好教學(xué)氛圍，確保教學(xué)效果，以推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

在現(xiàn)代信息技術(shù)推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化程度逐漸提升，但影響教學(xué)效率的因素較多，教師還需明確信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容契合度、因材施教等方面的問題，以切實發(fā)揮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的推動作用，以落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入信息技術(shù)的重要性

現(xiàn)代教育體制改革全面展開，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合越發(fā)深入，教學(xué)效果與質(zhì)量顯著提升，更利于創(chuàng)新思維與邏輯嚴(yán)密性等綜合素養(yǎng)形成。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，缺乏主動思考與聯(lián)想機會，不利于學(xué)生知識自主構(gòu)建與思維拓展，學(xué)習(xí)效率整體偏低。信息技術(shù)實現(xiàn)了課堂教學(xué)流程簡化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)不足，能夠讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入信息技術(shù)的對策

1.微課教學(xué)

微課是教育領(lǐng)域在信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，不僅豐富了教學(xué)模式，同時提高了學(xué)生預(yù)習(xí)成效與教學(xué)有效性。微課不僅可以出現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以出現(xiàn)在課上與課下等教學(xué)環(huán)節(jié)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。微課有短小精悍等特征，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)方向，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，確保學(xué)生展開針對性學(xué)習(xí)。如在《時分秒》教學(xué)中，課前可圍繞重點難點制作自主學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生體會時分的實際意義，會認(rèn)讀鐘面上的時間。在視頻中明確列出教學(xué)目標(biāo)與重難點，讓學(xué)生思考鐘表在日常生活中的作用，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識鐘表。結(jié)合鐘表圖片與不同顏色的文字標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識時分秒針。提出每個大格中有多少小格、分針走一小格時間是多少分、分針走一大格時間是多少分等問題串，讓學(xué)生明確時針走一大格，分針正好走60圈，即1時等于60分。提出練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進行知識鞏固。采取同樣方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾分幾秒等數(shù)學(xué)知識。學(xué)生課前下載視頻進行預(yù)習(xí)，可初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還需注重學(xué)生預(yù)習(xí)中問題的總結(jié)，課上重點講解學(xué)生疑惑，減少學(xué)生思想障礙，強化學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)成效[2]。

2.多媒體教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)設(shè)備更利于課堂教學(xué)氛圍營造與教學(xué)內(nèi)容直觀展示。課上教師可利用多媒體以圖文并茂的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入了解抽象概念等教學(xué)內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用視頻圖片等營造生活情境，能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使其保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。講解新課環(huán)節(jié)用課件呈現(xiàn)知識演變過程，更利于學(xué)生思維拓展與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終豐富知識結(jié)構(gòu)體系。如在《統(tǒng)計》教學(xué)中，多媒體出示分組后的圖片，讓學(xué)生思考分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生討論得出分類方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法等結(jié)論，學(xué)生相互評價各小組討論成果，通過數(shù)據(jù)分析感受數(shù)據(jù)中隱藏的信息。學(xué)生在收集整理數(shù)據(jù)的過程中，提高了學(xué)習(xí)主人翁意識，主體地位顯著提升。利用多媒體出示環(huán)境污染等方面的統(tǒng)計圖表，讓學(xué)生明白統(tǒng)計的實用價值與方法依據(jù)等。多媒體呈現(xiàn)多種完成統(tǒng)計圖表的任務(wù)，學(xué)生以小組形式通過收集資料等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作討論中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，同時強化學(xué)生信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力等得不到有效發(fā)展，不利于師生共同進步。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間等方面的限制，不僅突出了學(xué)生主體地位，同時提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與綜合性較強，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課前展開自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容有著一定了解。課上師生互動進一步強化了數(shù)學(xué)知識理解。課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺展開層次性的能力練習(xí)，更利于學(xué)習(xí)水平提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前預(yù)習(xí)、課上集中討論與課后提升三個環(huán)節(jié)。如在《面積》教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料確保學(xué)生預(yù)習(xí)有效性。課上教學(xué)比較面積大小的環(huán)節(jié)，用圖片與視頻等形式作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻中發(fā)現(xiàn)并思考比較面積大小的方法，包括重疊法與觀測法、數(shù)格子等方法，猜測并驗證哪個圖形面積最大，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其掌握更多學(xué)習(xí)策略。課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行知識鞏固與能力發(fā)展。信息平臺能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平列出難度適中的習(xí)題，檢驗與幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)時間與資源得到高效利用[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入信息技術(shù)的注意事項

體現(xiàn)在以下幾方面;一是教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度切合。注意信息技術(shù)引入時機，不能一味追求教學(xué)信息化，而忽視教學(xué)流程規(guī)范性。二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展特征，以實現(xiàn)因需施教與因材施教。三是明確教學(xué)角色定位，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁一時。唯有充分掌握上述三點，才能實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)觀念貫徹落實，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生意見想法收集，作為教學(xué)計劃與設(shè)計整改的依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進，以切實提高學(xué)生綜合能力與信息技術(shù)作用有效發(fā)揮。

結(jié)語

信息技術(shù)推動了教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更利于教學(xué)目標(biāo)快速實現(xiàn)。教師在教學(xué)中不能完全立足于教材內(nèi)容找照本宣科，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教育管理與信息技術(shù)有機結(jié)合，運用微課與翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生理論技能水平與智力情感等同步發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)加強管理與教學(xué)等實踐總結(jié)，主動利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺與學(xué)生溝通交流，積極建立良好師生關(guān)系，深入貫徹新課改的教學(xué)理念。

參考文獻

[1]鄧德鵬，雷曉英.信息技術(shù)在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬-單），2020，（2）：77-78.

[2]郭宏鶯.新課程改革背景下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（6）：146，148.

[3]馮文泉.談信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2020，（6）：31-32.