課堂變革背景下小學美術(shù)教學中學生潛能的挖掘

陳莉

摘要：學生潛能釋放是課程變革中“五項核心指標”之一。小學階段正處在學生審美雛形搭建與學習習慣養(yǎng)成的重要階段，在小學階段進行美術(shù)教學課程改革，能更好地培養(yǎng)學生審美興趣，幫助學生獲取更加全面的知識內(nèi)容的渠道。為了有效提升現(xiàn)階段小學教學課堂效果，豐富美術(shù)教學課堂內(nèi)容，通過美術(shù)教學更加全面帶動學生的綜合能力發(fā)展，必須要重視課堂環(huán)節(jié)對于學生潛能的充分挖掘，促進小學美術(shù)課堂變革。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);學生潛力;課堂建設(shè)

小學階段正處在學生審美雛形搭建與學習習慣養(yǎng)成的重要階段，在這個階段進行美術(shù)教學課程改革，能更好地培養(yǎng)學生審美興趣，挖掘?qū)W生的各項潛能。本文在教學實踐的基礎(chǔ)上對推變課背景下的美術(shù)課堂進行總結(jié)，為美術(shù)教學提供借鑒。[1]

一、銀川市推進課堂變革活動

課堂變革成為當今中國基礎(chǔ)教育改革的歷史趨勢，成為當今中國基礎(chǔ)教育改革的必然要求。為了推動中小學課堂教學的變革，促進學生學習能力的提升，提升教師的教學本領(lǐng)，2016年開始，銀川市進行了“推進課堂變革提升教學效率”活動。隨著課堂教學的改革，各個中小學出現(xiàn)了很多生動鮮活的課例，極大地豐富了教學手段，提升了學生的學習興趣。[2]

課堂變革意味著課堂教學行為要從“失范”走向“規(guī)范”，學生學習從“低效”走向“高效”。為此，推變課制訂了五項核心指標，作為“行動指南”，具體包括：學生認知發(fā)展成為教學基本依據(jù)，學生潛能釋放成為課堂主要特色，學生內(nèi)化過程成為教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生合作學習成為課堂主流文化，學生質(zhì)疑生成成為課堂核心價值。學生潛能釋放作為課程變革中“五項核心指標”之一，其內(nèi)涵包括：課堂成為學生主動展現(xiàn)和釋放學習能力的平臺;課堂為學生展示潛在能力提供了最大的空間，學生潛在能力的釋放使課堂富有獨特魅力等內(nèi)容。[3]

二、小學美術(shù)教學推進課堂變革的意義

1.學生興趣更濃厚。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師始終扮演著教學活動的主角，在課堂開始之初便引導著學生參與到課堂主題之中。但從實踐來看，教師對于學生的引導更多采用平鋪直敘的方式，引入過程較為呆板且模式化，缺乏對學生真正興趣的喚醒。以“五項核心指標”為指引的教學，更強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣。教師在引入環(huán)節(jié)充分捕捉學生的學習興趣，從而保證課堂教學的順利開展。[4]

2.學習形式更多元

美術(shù)教學的特點之一就是它不能參照教材按部就班地開展，需要進行知識拓展，讓學生在動手、動眼、動口的過程中提升美術(shù)素養(yǎng)。改革后的美術(shù)課堂，為了調(diào)動學生的積極性，教師們會引進更多的教學方式，促使學生學習形式更加多元。多媒體教學、室外課堂、在線學習、集體創(chuàng)作等方式，使傳統(tǒng)美術(shù)教學更生動有趣。教師還將美術(shù)學習內(nèi)容進行拓展、融合，使學生接觸到更多的知識，比如美術(shù)教學結(jié)合動畫、戲劇、版畫等等，增強了課堂趣味性，使學生的學習方式大大區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。

3.課堂評價更科學

課堂變革下的美術(shù)教學，教師不再以個人的審美角度來對美術(shù)作品進行評價。在操作環(huán)節(jié)，教師走到學生之中，點評他們的創(chuàng)作過程，更加關(guān)注他們的閃光點，評價以鼓勵和肯定為主，使學生更能輕松、自信地參與到學習中。對作品的評價，學生進行自評和他評結(jié)合，提高學生審美能力的同時也提高了語言的表達能力。課堂變革下的美術(shù)課堂，教師評價的過程是對美術(shù)教學的總結(jié)過程，這樣能更好地了解學生的學習狀況。

三、推進課堂變革背景下小學美術(shù)教學中學生潛力的挖掘

1.多樣素材引入挖掘?qū)W生的審美潛能

伴隨著教學形式的多樣化，教師進行課堂教學時，精心準備教案，設(shè)計教學過程，課堂變得越來越生動，引入到課堂內(nèi)的藝術(shù)形式與教學手段實現(xiàn)充分融合，提升學生學習情趣的同時，藝術(shù)視野得到拓展，促進審美能力的提升。[5]

例如在小學美術(shù)一年級《漢字中的象形文字》這節(jié)內(nèi)容教學為例，我們導入了動畫內(nèi)容，介紹漢字的演變過程，從最初的繁體到現(xiàn)在使用的簡體，當學生們看到漢字“魚”“鹿”“鼠”從圖形“變成”文字，禁不住露出了驚訝的表情，重新對漢字有了新的認識;在“線條”的相關(guān)教學中，我們更是將新時期時代的陶器上的圖案引入到教學中，使學生認識中國傳統(tǒng)紋飾中線條的運用特點，同時還與非洲金字塔上繪畫圖線條進行對比，在課后作業(yè)中，讓學生嘗試將所學運用到創(chuàng)作中，挖掘?qū)W生的藝術(shù)審美潛能。

注意本土資源的運用。寧夏是一個歷史悠久、有著獨特文化的地區(qū)，這里有賀蘭山巖畫、西夏建筑、回族服飾等都是獨具特色的美術(shù)素材，把這些更具親近感的素材引入到美術(shù)教學中，不僅提升學生審美，而且對了解我們的地域文化大有裨益。[6]

2.激發(fā)想象力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

想象力，是人類創(chuàng)新的源泉，它的魅力在于將你帶入一個全新世界。小學生的想象力特別豐富，很少受到外界因素的限制。激發(fā)學生的想象力是對學生創(chuàng)造性的保護，也是挖掘其創(chuàng)新潛力的手段。在課堂變革的推動下，美術(shù)教師通過各種方式，激發(fā)學生的想象力，推動學生自身美術(shù)創(chuàng)造力的提升。[7]

臨畫作為一種傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式，其最大的弊端就是追求作品的“像”，在這個過程中，學生的靈感往往被抹殺。在推變課堂中，我們會借助多媒體教學工具，豐富教學情境，使學生更好地理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性發(fā)揮。比如臨摹完一只小鳥后，我們就播放一段小視頻，里面有各種顏色的小鳥在大自然中自由飛翔、鳴唱。看完視頻后，教師讓學生們展開想象，在臨摹好的畫上繼續(xù)創(chuàng)作，給小鳥添加顏色、添加生活的環(huán)境，甚至賦予它們故事情節(jié)。再創(chuàng)作時，可以是用筆畫，也可以貼剪紙片，做立體畫。總之，“改造”后作品內(nèi)容、形式特別豐富，大大超出了教師們的想象。

再如五年級《珍愛國寶——古代陶瓷藝術(shù)》這節(jié)內(nèi)容的教學，教師在課堂中引入了多媒體教學，通過小視頻來展示陶罐的制作。當學生們掌握了基礎(chǔ)知識后，教師把手機和大屏幕連接起來，通過 “一起玩陶藝”App，讓學生結(jié)合課堂知識進行陶藝制作，對陶器的材質(zhì)、形狀、紋飾等等，都進行自主選擇，這些點燃了學生們的創(chuàng)造激情，課堂效果非常好。

3.多元評價激發(fā)學生學習潛能

教師在美術(shù)教學中長期存在著習慣性的方評價式，由此引發(fā)了對普遍評斷標準“像不像”的思考。在推變課過程中，我們更加尊重學生的個性差異，因為每個學生對美術(shù)作品都有不同的理解，多元評價結(jié)合才能更好地激發(fā)學生的學習潛能。

美術(shù)課外活動深受學生們的喜歡，對于教師而言則是一個不錯的評價學生作品的輕松環(huán)境。比如舉辦美術(shù)作品展，每位同學為自己的作品添加點評欄，除了自評標語，來參觀的其他同學也可以用筆寫下自評價。這種輕松環(huán)境下的我自評價與他人評價相結(jié)合的方式，打破了教師單方評價的局限性，容易達成師生一致的評價意見，比如對創(chuàng)意大膽的作品予以充分的鼓勵，更有利于激發(fā)學生的學習潛能。

結(jié)語

美術(shù)是培養(yǎng)小學生藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶幼兒情操的重要途徑。通過豐富的想象力的創(chuàng)作，到達培養(yǎng)美感的目的。但是很多美術(shù)課堂還存在著教學觀念落后，教學手段單一的問題，存在著注重技術(shù)教學或者過分依賴范例教學的情況，這些都不利于小學生美術(shù)興趣和潛能的激發(fā)。

推進課堂變革，以落實“五項核心指標”為指南的美術(shù)課堂可以更好地挖掘?qū)W生自身的潛力，課堂采取更加開放態(tài)度，積極吸收多元化的教學形式，充分保護學生的天性，讓學生在更加寬松的環(huán)境中自由表達自身的觀點。課堂變革下的教學形式能夠更好地激發(fā)學生自主學習的熱情，深入挖掘?qū)W生潛能，更加全面的改善現(xiàn)階段僵化的小學美術(shù)教學，激發(fā)學生想象力，推動美術(shù)教育改革的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]李團結(jié).在小學美術(shù)教學中實施科學有效的教學評價[J].考試周刊，2014（79）：177-177.

[2]呂軼敏.為美術(shù)課堂插上翱翔的翅膀——論小學美術(shù)教學中想象力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2012（16）：135-135.

[3]田龍.注重“面向全體”應(yīng)是推進課堂變革的主流方向——兼論《銀川市課堂教學評價標準指南》[J].寧夏教育.2019（02）：65-66.

[4]蔡張赟.以創(chuàng)作為導向發(fā)展幼兒美術(shù)能力探微[J].成才之路. 2018（36）：78-79.

[5]沙亞露.色彩是繪畫的靈魂——談幼兒美術(shù)“色彩啟蒙”教學的展開[J].名師在線. 2020（02）：35-36.

[6]王琳.淺議如何評價幼兒美術(shù)作品[J]. 讀與寫（教育教學刊）.2017（05）：89-90.

[7]侯秋麗.淺析幼兒園美術(shù)繪畫教學的誤區(qū)[J].學理論.2019（29）;91-92.