問題導學策略在小學數學教學中的運用

韓忠軍

摘要：目前，有很多老師都將重點投放到了問題導學這個模式上，對于問題的設定也實施了較多的研究。但是因為大部分老師的教學水準有待提升，問題設定的模式也比較隨性，致使問題導學無法展現出其真正的價值。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對問題導學策略在小學數學教學中的運用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：問題導學策略;小學數學;教學現狀;運用

老師在對數學科目進行課程講授期間，可得出結論，工作中最為關鍵的問題就是老師進行提問并引領同學們進行探索研究。基于此，怎樣才能設定出合理有效的問題便成了重要環節。

一、小學數學教學中問題導學法的現狀

1.學生自主能力較弱

問題導學法讓同學們自己提問，然后帶著疑問去聽取老師的講解和示意。但因為小學生年齡特點的限制，還不具備較強的獨立探索、思考的能力，因此其在提問上也不夠開拓。所有同學在認知、掌握新知識時都會在能力上有所差異，因此他們的提問也都各有不同。老師想要在課上逐一解答還是非常困難的，大都只能從相似問題的角度著手，針對有關的知識重點展開解答，時間一久便會將同學們間的學習差距拉大。其中學習成績優異的學生會越來越好，而學習成績差的學生也會逐漸對學習產生厭煩心理，最終選擇破罐破摔。[1]

2.沒有制定明確的學習目標

在目前的教學工作中，素質教育占據著較高的地位，老師也更為重視孩子的全面發展。通過對問題導學法的有效應用，老師越來越重視同學們在學習中的體會，將課上教學從被動灌注轉化成引導式教學的模式。在輕松的課上氣氛中，同學們能夠毫無顧慮的暢談自身的想法、提出心中的疑問，已獲得老師的解惑，而老師在解答同學們問題的同時還應該盡量確保課上教學的有效性。但在現實教學期間，老師通常未能事先建立相應的學習目標，在進行實際課上教學時應該根據主題綱要來有序進行，而不應該出現課上氣氛熱烈，但是在課程教學完成以后，同學們未能獲得實質性的知識。最終導致問題導學法未能充分展現出應有的價值。[2]

二、小學數學教學中運用問題導學的重要意義

1.完善教學流程。問題導學法屬于比較簡便的教學方式，重點指的是同學們在老師提問+指導的情況下慢慢順應教學的方式，激發同學們的積極主動性，構建良好的思維模式，從而推動教學活動的順利進行。在這一教學方式中，李老師可以利用提問和同學們進行有效溝通，使同學們能夠準確理解數學內容。總結來講，問題導學的流程是非常簡便的，不用設定繁雜的步驟與活動，對小學數學基本內容的教授能夠起到重要作用，并且還能夠完成問題的有效拓展。

2.激活學生思維。在將問題導學運用到小學數學課程講授中時，老師需要對該年齡段孩子的思維模式和認知能力等進行詳盡的了解，在教授數學課程時要注意逐漸增加知識難度，幫助同學們更好的理解數學知識，提升教學的成效。在進行問題導學期間，老師所提的問題同樣是慢慢提升難度，幫助同學們逐漸增進學習的成效。首先，老師可以提出較為簡單的問題以開啟同學們主動思考的意識，然后提出更有難度的問題以有效訓練同學們的思維能力，強化其對于數學內容的認知，使他們對所學內容產生較深的記憶。其次，采用分層提問的方式開啟同學們的思維意識，縮短講授的時間，留給同學們更多主動探索的時間。總的來講，老師經過問題的逐漸滲透，幫助同學們構成主動探索的習慣，尋找排除問題的正確方式，從而達到學習的高效性。

3.拉近師生感情。老師和同學進行溝通的關鍵場地就是課堂，在小學數學課程中添加問題導學授課模式，可以利用提問、講解、回答等方式完成老師和學生間的有效溝通，拉近老師和同學們的感情。在提問過程中，同學們解答出正確答案會獲得老師的口頭表揚，如果解答不正確老師會進行實時糾錯與鼓勵。在小學數學課上教學中通過問題導學方式，老師和同學能夠互相尊重，站在平等的位置上進行溝通，課堂氣氛非常好。在課堂教學開始以前，老師可先進行提問，讓同學們呆著疑問聆聽，增進其聽講的目的性與針對性;在課堂的中段時間中，老師應該增強和同學們之間的互動，使其集中精力認真學習，增進老師和同學們間的距離，提升數學課上講授的效果，幫助其養成自主探索的能力。

三、問題導學策略在小學數學教學中的運用

1.設計互逆性問題，培養學生數學思維

老師在進行問題的設定時，可利用逆向思維的方式來幫助同學們脫離固有的思維模式，可以對問題進行不同程度、不同角度的認知，然后通過多種方式來驗證自身的想法。但是逆向思維的困難程度還是比較大的，老師在進行問題的設定時不可拘于形式化，必須設定和同學們水平一致的問題，引導其從各個角度出發來思考相同的問題，然后獲得正確答案，如此便能夠有效強化同學們綜合解答問題的能力和排除繁雜問題的技能。比如，老師在講解“小數點位置移動引起數的大小變化”這一章節時，教材中講的是將小數點向右移就會使數字變大。這時老師就可利用逆向思維讓同學們將小數點向左移，在仔細觀察思考得出答案，也就是小數點向左移那么原數字就會減小。雖說所得結果和教材完全相反，但是其中的道理是一樣的。利用此種方式來指引同學們可以通過不同角度來進行探究，使同學們形成更為深入的理解，以為其后續的學習和發展奠定堅實的基礎。[3]

2.不斷培養學生的探究能力

在利用問題導學進行小學數學的講授時，引導同學們進行自主探索，同時根據自身的思維方式去理解和把握知識是非常關鍵的蛻變。比如，老師在進行乘法的講解時，老師可舉例子：小紅同學有塊蛋糕，兩塊蛋糕上分別有三朵花，三所花上分別有五個花瓣，提問一共有多少個花瓣？同學們可以通過動手畫一畫來獲得正確答案，還可以先計算一塊蛋糕上的花瓣然后在乘以2獲得正確答案，還能夠先計算兩塊蛋糕中一共有幾朵花然后再乘以5獲得正確答案。在具體課程講授期間，老師應該引導同學們利用不同的方式來尋找正確答案。在解答期間使同學們的思維得到有效拓展，幫助同學們養成細心觀察、勤于思考的習慣。

結語

總結經驗，吸取教訓將提高學生興趣為己任，加強培養學生的自主學習能力和探究能力。教師要做好學生的引路人，為學生創建一個高效的課堂，創設生動活潑的教學氛圍，讓學生在輕松的環境中掌握知識。

參考文獻

[1]胡琴.問題導學策略在初中數學教學中的應用[J].數理化學習（教研版），2019（05）：43-44.

[2]張福蘭.問題解決策略在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（08）：56.

[3]劉玉現.問題解決策略在小學數學教學中的應用[J].讀寫算，2018（35）：57.