小學數學課堂生生互動策略的研究

孫長艷　王中柱

摘要：數學學科是小學階段的重點與難點，小學階段學好數學能夠為學生未來的理科學習奠定良好的基礎，在新課改背景下，小學數學教學應更注重學生的學科素養，而生生互動能夠提高學生的交流表達能力、促進學生之間的合作能力、活躍課堂氛圍，讓學生在與同學之間的互動中輕松的學好數學。本文結合教學實踐，探討了小學數學生生互動的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生生互動;教學改革

引言

學生之間的年齡相似，共同話題比較多，所以在教學中有效運用生生互動，更容易激發學生對于學習的興趣，讓學生在與同學之間的交流中，自主的完成對知識點的學習，通過學生之間的相互監督、辯論、合作、評價與換位思考，讓課堂以一個緊密的整體的形態呈現，從而提高課堂教學的有效性。

一、促進學生之間相互監督

在課堂教學中，課堂秩序維護者不僅只有老師一個人，應該讓每一個學生都參與到課堂秩序維護的過程中，讓學生之間互相觀察，互相審視，同桌之間發現有不注意聽課的現象要鼓勵及時地進行提醒，對于同桌聽不懂的內容要積極的幫助答疑，課堂測驗完成不及時、錯題多的要進行敦促，對課后作業完成不及時的要讓學生之間互相矯正，從而讓學生之間進行觀察與監督，提高學生對于學習的積極性。例如在學習三角形面積知識點的過程中，在教授完知識點之后，引導學生進行自主推導如何計算三角形面積，對于無法理解如何從平行四邊形推導三角形面積公式的同學，要引導周圍的同學積極地進行講解，還可以運用剪紙操作的方式對同學進行演示，從而讓學生更輕易地理解三角形面積的推導過程。[1]

二、促進學生之間相互辯論

俗話說，真理越辯越明，數學問題在解題過程、解題思路中，都會讓學生產生分歧，因此可以在課堂開展對數學知識點的辯論，讓學生針對分歧點進行互動辯論，不盡能夠通過辯論激發學生的興趣，也能夠在辯論中提高學生的自主探索能力，有助于理解數學原理，同時讓學生之間相互學習，融合其他學生的解題思維。例如在學習角的知識點一課時，教師提問學生羊角是角么，學生議論紛紛，有的說是，有的說不是，于是讓學生開展5分鐘的辯論，通過辯論，學生在書中查詢角的定義，并仔細觀察課件上羊角圖片的特征，得出結論，羊角雖然看似一個尖尖的角，但是不符合角的定義，角應該滿足由兩條共同端點的射線組成，射線是直線，而羊角是曲線，因此不滿足數學中角的定義。在辯論中，學生對于知識點更加明晰，印象也更加深刻，有效學習到了角的定義，實現了對角的初步認識。[2]

三、促進學生課堂角色轉換

小學生在學習數學的過程中，容易被枯燥的數學知識降低學習的積極性，這時可以讓學生暫時擔任教師，讓“小小代理老師”與學生之間互動，提高學生對于課堂學習的積極性，讓學生在教與學的轉換過程中，提高對學習的熱情。例如在學習對鐘表的認識一課時，可以讓對鐘表熟悉的同學上臺進行講解，以小老師的身份，通過自身組織語言，向同學傳達自己對鐘表的理解，講解時針、分針、秒針的長短、粗細、以及轉動方式，不盡能夠鍛煉小老師的語言表達能力，還能夠通過給同學講課，提高對學習的自信心，同時，鍛煉了邏輯思維能力，給臺下的同學樹立了良好的榜樣，有利于營造濃厚的學習氛圍，學生們在與小老師的互動交流中，提高對鐘表學習的積極性，也更容易通過小老師惟妙惟肖的講解深刻的理解鐘表。

四、促進學生之間相互合作

小組合作學習是生生互動的重要方式之一，更有利于學生之間有效的交流、實踐、操作，在教學實踐中發現，合作學習的模式不僅符合小學生的心理發展特點，而且能夠促進學生積極性的提高，小學生普遍自控力差，在課堂中經常出現隨意說話、搞小動作的現象，因此如果無法科學的對學生進行分組，就會導致學生在合作學習的過程中無法有效地掌握知識，鑒于此，可以依照學生的性格、性別，將學生分成4-6人為一組的小組，同時安排組長監督秩序，組長要每周進行輪流更換，經過幾次訓練之后，學生在數學課堂上的小組合作學習便能夠順利開展，成效顯著。例如在學習筆算乘法的過程中，讓小組內進行討論筆算乘法的注意事項，小組成員在組長的監督下，從不同的角度發表看法，每個人汲取他人的靈感后，再匯總小組的總結成果，由組長進行發言，學生在合作學習的過程中，能夠與他人的思維進行互通互動，提高學習的效果。

五、促進學生之間相互評價

學生之間相互評價能夠有效促進學習的積極性，在互評的過程中，教師要引導學生對他人進行客觀的評價，不能只關注分數、正確率，更應該注重對學習過程的評價，如上課是否認真聽講，課前是否積極預習、課后是否認真完成作業，在小組討論過程中是否能夠積極表態參與等，每個月以互評表的形式讓小組內部成員進行互評，互評結果只能學生自己看到，老師不做參與，這樣一來，學生在互評表的督促下，往往能夠對自身存在的問題進行積極的改進，以便下次的互評表能夠得到更好的結果，從而有利于學生在數學學習的過程中進行自我改進與完善，提高對數學課堂的期待，也能夠在學生之間的相互交流中，增強學生的情感，讓學生之間共同進步，共同成長。[3]

結語

綜上所述，小學數學課堂的學習難點較多，學生普遍對抽象的知識無法快速有效地掌握，而通過有效的生生互動，讓學生在相互監督、相互辯論、角色轉換、相互合作、相互評價中參與到數學課堂中，能夠提高學生對數學知識學習的積極性，從而實現發散學生數學思維、增強學生探索、合作能力的目的，不盡能夠提高學生的數學綜合素養，也能夠營造良好的數學課堂氛圍，讓各個數學難題在學生之間的互動過程中，輕易化解成為學生學習數學的興趣點，從而有效提高教學水平。

參考文獻

[1]陳文秀.小學數學課堂互動教學策略例析[J].新課程研究（上旬刊），2018（11）：103-104.

[2]劉君玉.新課標下小學數學課堂互動教學方式探究[J].學周刊，2016（28）：80-81.

[3]杜福寶.生生互動，活化小學數學問題[J].內蒙古教育，2016（09）：37.

作者簡介

孫長艷（1973.2—）女，漢，吉林省榆樹市人，本科，小教一級，漢語言文學專業，研究方向：小學數學。

王中柱（1973.11—）男，漢，吉林省榆樹市人，本科，小教一級，漢語言文學專業，研究方向：小學數學。