淺談如何在初中生物課堂教學中有效開展生物概念教學

陳娟

摘 要：在《義務教育生物學課程標準（2011版）》中提出，要提高學生的生物科學素養，生物科學素養是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。在初中生物課堂教學中，很多學生因不能理解生物學概念而不能更好的提高生物科學素養，教師應當采取多種教學策略或方法去引導學生理解生物學概念。

關鍵詞：初中生物;生物概念教學;策略方法

生物科學是自然科學中的基礎科學之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。在《初中生物課程標準（2011版）》中提出了十大主題，每個主題下面都有關于該主題教學中，教師需要幫助學生形成的重要概念，所包含的重要生物學概念共計50個，這些重要的概念貫穿于初中生物教學始終，是學生認識生物科學的前提，也是培養學生生物科學素養的基礎。在筆者的課堂教學實踐中，經常發現學生因無法理解生物學概念而不能掌握生物學中的規律、本質，或是強行死記硬背生物學概念最終導致學生并不知道如何去理解和運用等等情況。因此，在初中生物教學過程中，教師不能忽視生物概念教學，要在課堂中有效開展生物概念教學，幫助學生形成生物學的重要概念，理解概念，從而把握概念之間的聯系，并形成一定的知識框架。

現針對如何在初中生物課堂教學中有效開展生物概念教學，結合自己的教學經驗和案例淺談幾點方法：

一、學會找概念中的“關鍵詞”

在部分生物學概念中，有些概念較為抽象，或者文字敘述較長，對于這一類概念學生常常因不能理解概念而覺得枯燥乏味，進而影響相關內容的學習。所以對這一類概念應當引導學生通過把握概念中的關鍵字詞從而理解概念，在此過程中不建議教師直接給出關鍵字或關鍵詞，可以通過大量舉例引導學生在運用中學會提取關鍵字詞。例如在生態系統的概念學習中，教師可以讓學生嘗試利用概念去分析“一片草原上的草”“一片草原上的土壤”“一片草原”哪一個屬于生態系統，舉類似例子三組以上，從而引導學生自行歸納找出關鍵詞“生物”“環境”“整體”等，再讓學生結合關鍵詞就可以將生態系統的概念復述下來，并為后面生態系統的組成打下良好基礎;再如相對性狀的概念，這個概念對于學生來說就過于抽象，通過出示相對性狀的圖片，以問題引導組織學生觀察回答“這幅圖分別描述了什么生物？”“這幅圖片描述的是生物的什么性狀？”“你發現這組圖片中同一個性狀的表現是什么樣的？”從而使學生理解相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現，可歸納成“兩同一不同”。這樣把握住概念中的關鍵字或關鍵詞，不僅可以減輕學生的記憶負擔，而且便于學生準確記憶，在概念題的解答中也就不會輕易出錯。

二、在活動實踐中理解概念

初中生物的概念很多時候都是對生命現象和客觀規律的描述，如果是老師不停的講解或讓學生先看概念再講解，甚至變為“一言堂”，都將導致學生在學習生物知識感覺枯燥乏味，失去對生物學習的興趣，因此如果能讓學生在課堂上通過自身的體驗、探究實驗、演示實驗等方法，觀察實驗現象，再加以教師的引導，自行嘗試歸納出某些生物學概念，化被動學習為主動學習，且不斷嘗試、完善出概念時，這種成功的喜悅也會大大提高學生對生物學習的興趣，激發學生內在的學習動力。比如在講解反射概念的時候，先讓學生以兩人為一組體驗膝跳反射的實驗過程，并在活動中思考老師提出的問題描述實驗現象，分析出“該活動中什么系統參與了”“為什么會出現這種現象”“大家的現象是否相同”等內容，最終嘗試完善得出反射的概念，然后再加以練習就可以很好把握住概念中的關鍵信息，這樣一來學生就能很好的理解生物學概念了。

三、建立“模型”掌握概念

初中生物的概念中有的概念是不容易在活動實踐和舉例子中去理解的，主要是那些抽象的、微觀的，學生生活中不易見到、沒有體驗過的的就很難理解了，而這些概念也大大增加了學生學習的難度。對于此類型的概念，一方面我們要借助于多媒體課件將微觀世界直觀形象的展示給學生，另一方面就需要借助于學生生活中常見的事物建立概念模型幫助學生理解。例如在神經元的學習中，涉及到神經纖維、神經末梢、神經三組學生就極容易混淆概念，由于每一個概念都很抽象，所以這時候教師可以借助于自己的手、胳膊、衣袖來幫助學生建立模型進行理解，五根手指模擬樹突，手掌模擬細胞體，胳膊模擬軸突，衣袖模擬鞘，當衣袖拉下來套在胳膊的外面，此時就模擬成神經纖維，在此過程中建立的模型外形特點與生物概念涉及的形態特點相似從而就能很好的理解幾個結構之間的內在聯系，即生動形象又便于學生理解。

除上述方法之外，我們還可常常利用生物概念的名稱從字義上進行直觀理解;或是借助于畫圖幫助學生理解細胞生長、細胞分裂、細胞分化的概念，化抽象為具體;也可借助于圖表、知識樹理清概念之間的內在聯系等。

總而言之，在初中生物課堂中的概念教學不論是對學生還是對老師而言都存在有一定的難度，教學的方式方法也是多種多樣，只有在實際教學中不斷尋求、不斷創新，采取合理有效的教學策略、教學方法才能夠更好的幫助學生理解生物學概念，讓學生不再機械學習，生搬硬套，而是能真正的理解、運用和掌握生物學概念，提高生物概念學習的有效性。