淺談小學生整本書閱讀的課內外結合教學策略

李俊玲

◆摘? 要：小學生通過閱讀整本書可以擴大閱讀的時空，掌握閱讀的方法，養成閱讀的習慣。本文通過精心選書，激發興趣;學會導讀，讀前指導;自主閱讀，課堂推進等方面闡述小學生整本書閱讀的課內外結合教學策略。

◆關鍵詞：整本書;閱讀;課內外

曹文軒教授說過：“一個孩子必須閱讀規模較大的作品，隨著年齡的增長，越應當如此。因為，大規模的作品，在結構方式上，是與短幅作品很不一樣的。短幅作品培養的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養的是一種宏闊、復雜的思維方式。”通過把兒童文學作品引入到語文課內外的教學，建立跨越一本語文教材的教學模式，這樣很好的整合了語文課內外的閱讀。小學生的閱讀不僅僅是課外閱讀的問題，更重要的是要引導他們閱讀有利于他們身心健康的文學作品。

1941年葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》一書中，明確指出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見讀整本書可以養成讀書的習慣，可以擴大閱讀的知識面，養成良好的閱讀習慣，豐富小學生的語言表達能力，提升他們的語文核心素養。

一、精心選書，激發興趣

葉圣陶先生說過：“學校里課程的設置，通過根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，一種是文化價值。”選書的時候我們主要是選擇優秀兒童文學作品。小學生通過整本書閱讀能夠豐富他們的語言表達，他們也可以根據自己的喜好進行選擇性地吸收。比如有時候小學生在閱讀某一位作家作品的時候，他們寫周記的時候就會去模仿，這不是一種有意識的模仿，而是一種潛移默化影響，他們閱讀量大了，語言表達能力就會得到質的發展。

整本書的選擇跟一般的娛樂書籍有本質的區別，有一部分小學生閱讀有坡度書籍還是比較吃力的，但是它們充滿挑戰，這部分書對小學生的益處也是最大的，我也及時地引進了課堂教學。他們在閱讀的時候及時思考，在不斷的解疑和探索中成長，享受整本書閱讀帶來的樂趣。

曹文軒教授曾經這樣形容優秀的兒童文學作品：“它飄蕩在文字里的字里行間，很純美、很恬靜、很有情調、也很有哲理，像煙、像晨霧、像月光、像一縷來自草木深外的清風……”因此我們要選擇能夠提升小學生語文核心素養的課外書，促進他們道德情感的提升。我覺得小學生對于選書是最有發言權的，很多時候我采取的是推薦和自薦的選擇方式，讓學生有充分的選擇權。

二、學會導讀，讀前指導

小學生很多時候拿到一本書的時候，一般都會看書的封面、前言、目錄等等，對整本書有一個粗略的了解。緊接著可以從目錄中選擇自己喜歡的章節進行閱讀，不要求讀得十分多。小學生通過粗略地閱讀，可以提升他們快速閱讀的能力，提高他們查閱資料、收集資料和整理資料的能力。要想指導小學生整本書的閱讀就要在他們讀書之前，設計出整本書閱讀的教學設計，對整本書進行認真閱讀。我們還可以通過讀前指導的預測教學策略，就是通過封面或者書中精彩的片段作為切入口，可以充分調動學生已有的知識和生活經驗，讓他們預測整本書的內容，激發他們閱讀的興趣。比如學生在閱讀《一百條裙子》這本書的時候，可以根據題目猜一猜書的主要內容。有的學生會說：“如果一個孩子有一百條裙子，她是多么的富有！她會跟其他小朋友分享嗎？”還有的學生會說：“這些裙子是誰設計的？漂亮嗎？”小學生豐富的想象力，無時無刻吸引著他們去閱讀這本書。

班級圖書角的書都是班上同學推薦的，有的學生已經閱讀了整本書，因此我充分利用了學生的這一資源進行導讀的教學設計，讓已經閱讀的學生分享心得體會，其他學生積極參與，提出自己獨到的見解。比如我在分享《五個蘋果折騰地球》的時候，我首先讓同學們說出：“故事中最讓你快樂、憤怒的是什么？最能引起你思考的是什么？”我還讓他們說出：“你覺得這部童話如何？”“你最感興趣的內容是什么？”這些問題的分享進一步激發了閱讀的期待，這部童話也悄無聲息地走進了學生的內心世界，讓他們更加認真地閱讀。

三、自主閱讀，課堂推進

我們在課前指導整本書閱讀的時候，可以要求學生制定閱讀計劃，制作閱讀記錄卡，這是學生自行掌握書本內容，進行閱讀感悟的重要過程，也能保障全書通讀的順利進行。我們可以要求學生采用精讀和略讀相結合的方式，引導他們讀完整本書。學生也可以自己制作的閱讀記錄卡，對書中的內容、關鍵的字詞句、場景等進行有效地思考和評價。

小學生要想閱讀完整本書需要較長的時間，如果我們一味地放任不指導，很多學生就會因為沒有監督而半途而廢。他們在閱讀的時候難免遇到這樣或那樣的困難，為了讓他們順利地讀完一整本，我們可以通過讀書分享會，鼓勵他們說出自己的讀書心得，接受新的觀點，產生思想上的共鳴。

課前的時候我們可以讓學生展示閱讀記錄卡，分享自己的讀書心得體會。課堂上我們可以引領學生，讓他們提出一些重要問題，讓他們帶著問題進行更加深入地閱讀。每一個學生的閱讀水平都不同，我們要關注學生的閱讀水平，做到因材施教。比如我經常聽閱讀能力低學生的見解，讓他們重新樹立起閱讀的信心。與此同時我還教會他們閱讀的方法，讓他們掌握新知，感受書中帶來的樂趣。學生享受到閱讀帶來的樂趣，就會不斷提升閱讀能力，語文的核心素養也會得到提高。

在進行整本的閱讀教學，我們一定要細讀原著，跟文本共呼吸，掌握書的精髓、神氣和寫作特色，要有深入的思考。我們要從小學生的實際情況出發，引領他們閱讀整本書，讓他們讀書分享，引發他們更高層次地理解。我們要讓他們在閱讀中自己長大、慢慢長大、快樂長大。

參考文獻

[1]趙福樓.完善中小學語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J].語文教學通訊.

[2]李玉潔.淺談整本書的閱讀策略-以小學語文新課標必讀書目為例[J].小學教學研究.