“支架式”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

孫彥

摘 要：隨著社會的不斷進步，教學(xué)模式正在不斷尋求探索和改革的道路來跟隨時代的潮流和社會發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不在適應(yīng)當(dāng)下時代的高職英語教學(xué)。支架式教學(xué)正在成為這一過程中的一種很受教師和學(xué)生十分推崇的一種教學(xué)模式，在高職英語教學(xué)過程中利用支架式教學(xué)模式非常有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在這個過程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以在這個過程中可以自主構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)進程的知識框架，將復(fù)雜的知識變得簡單化，這樣可以將教學(xué)的質(zhì)量效果最大化。本文主要以支架式教學(xué)為說明對象，對支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細的介紹，希望可以給讀者帶來一些有用的信息，以提高高職英語教學(xué)開展的質(zhì)量效果。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);支架式教學(xué);應(yīng)用對策

如今，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，對英語教學(xué)提出了較高的要求，而且社會各界對優(yōu)秀英語人才的需求量不斷增加。而高職院校開展英語教育就是作為培養(yǎng)人才的一個重要的教育機構(gòu)。而英語又是當(dāng)下學(xué)生必須進行學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)英語不僅可以提高學(xué)生的英語水平，而且還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展，此時，就需要對高職英語教學(xué)給予高度的重視。然而，現(xiàn)有的大部分高職英語教學(xué)普遍存在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很多老師都對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，這樣的教學(xué)效果十分低下，所以當(dāng)下課題的研究重點就是如何改進英語教學(xué)模式。

1 高職英語教學(xué)開展的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的原因

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱

在現(xiàn)行的高職英語教學(xué)開展過程中，班額比較大但是課時比較少，再加上學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱等等都尚且達不到應(yīng)有的要求。在每節(jié)英語課堂上教師所面臨的教學(xué)內(nèi)容十分多，但是和學(xué)生之間缺乏有效的交流與溝通，大多數(shù)教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，而選擇灌輸式的教學(xué)模式，長時間下去，將會導(dǎo)致學(xué)生對高職英語教學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，也會導(dǎo)致學(xué)生缺少英語實踐的機會，不能將所學(xué)的知識內(nèi)容更好地應(yīng)用在實踐生活當(dāng)中。這樣的教學(xué)是效果低下的，很有可能抑制學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

1.2 學(xué)生綜合素質(zhì)水平有待提升

如今，高職英語教學(xué)開展過程中面臨的十分嚴峻的一項挑戰(zhàn)便是學(xué)生的整體素質(zhì)水平較低，個體和個體之間的差異比較大。自從到了21世紀以來，各大高等職業(yè)教育開始步入快速發(fā)展階段，在學(xué)生數(shù)量和招生人數(shù)方面都取得了很大的進步，在這十幾年中高職院校可以說給我國各個領(lǐng)域中都培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才。但是高職院校自從擴大招生人數(shù)之后，個體之間的差異這種現(xiàn)象便開始逐漸顯露出來，學(xué)生的英語整體水平本就和其他院校存在著一定的差距，再加上在生源方面很多高職院校存在失衡問題，也會導(dǎo)致班級之內(nèi)存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象。有些成績好的學(xué)生已經(jīng)可以流利的用英文進行對話，而那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至連單詞的拼寫都不太會。

1.3 教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容常見問題

如今，大多數(shù)高職院校的英語教師還在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并未按照要求對課程對象和課程內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的研究，并未對學(xué)生的實際情況進行全面的分析和研究，僅僅是按照教材課綱的要求來進行知識的傳授。上文提及學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就不是很好，如果長期采用這樣的教學(xué)方法學(xué)生的課堂參與積極性將會大打折扣，再加上在課堂上老師和學(xué)生進行互動的機會可以說少之又少，導(dǎo)致英語教學(xué)徹底變成了一種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語語言的運用也沒有絲毫的進步。

所以針對上述存在的問題就需要對教學(xué)模式進行一系列的改革與創(chuàng)新，使現(xiàn)有的教學(xué)問題得到有效改善，并以學(xué)生為核心來開展課堂教學(xué)活動，進而有效提高高職英語教學(xué)效果。

2 在高職英語教學(xué)中支架式教學(xué)的實際應(yīng)用

2.1 結(jié)合教學(xué)對象，搭建“支架”

對于高職英語教學(xué)而言，其注重教學(xué)過程的連續(xù)性，此時就需要教師對支架式教學(xué)給予科學(xué)、合理的運用，并從以往的教學(xué)主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者和引導(dǎo)者，這樣既可以突出學(xué)生的主體地位，而且還可以確保課堂教學(xué)活動的順利進行。為了更好實現(xiàn)老師這些角色的轉(zhuǎn)變就需要高職院校的英語教師對當(dāng)下英語教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況進行全面的分析和了解，從而挖掘適合學(xué)生發(fā)展的“舒適區(qū)”，對學(xué)生即將達到的潛在發(fā)展水平和已經(jīng)達到的發(fā)展水平有一個詳細的掌握，然后英語教師再根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在高職英語教學(xué)過程中，還需要教師因人而異、因材施教，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，并提出不同難度的任務(wù)目標(biāo)，以確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W到知識。例如，對于成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，所安排課后作業(yè)的難度可以適當(dāng)?shù)母哂诨A(chǔ)較差的學(xué)生，這樣學(xué)生們都可以在自己這個能力水平上來完成教師所安排的作業(yè)。另外在課堂中，老師和學(xué)生之間的互動以及老師對布置任務(wù)的檢查等等都需要在符合學(xué)生的實際情況下展開，老師要盡量給學(xué)生營造一種愉悅和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上提供盡可能多的選擇，以讓每一個學(xué)生都能夠更好的體會和感受高職英語學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，進而有效提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平。

2.2 指導(dǎo)教學(xué)對象，攀升“支架”

在支架式教學(xué)過程中，高職英語教師要扮演好組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者的角色，這就使得老師在教學(xué)模式實施的過程中扮演著十分重要的角色，老師在這個過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從中獲得收獲。同時，高職英語教師還需要緊跟時代發(fā)展步伐，對于那些比較先進的教學(xué)理論要進行不斷地吸收，對自身的知識儲備進行不斷地充實，引進一些先進地教學(xué)理念來指導(dǎo)自己地教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能讓學(xué)生和老師在英語教學(xué)開展的過程中比較從容，學(xué)生在這個過程中也會學(xué)習(xí)到很多知識。

在教學(xué)實施過程中，當(dāng)老師布置下最近的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進展進行實時跟進，學(xué)生可以通過個人的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)的學(xué)習(xí)來根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識和經(jīng)驗來完成當(dāng)下遇到的困難。除此之外學(xué)生還應(yīng)該在小組內(nèi)多多進行討論，在這個過程中老師主要扮演的是傾聽者的角色，如果學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)一定問題老師要及時進行引導(dǎo)。

2.3 找準教學(xué)時機，撤銷“支架”

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都不是一成不變的，而老師采取支架式教學(xué)模式提供的這個“支架”對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，所以這個支架也應(yīng)該是動態(tài)的，并且支架的層次也要做到由淺入深，老師將教學(xué)任務(wù)頒布之后，在前期學(xué)生要進行自主的探索，對于存在疑惑的地方要做好標(biāo)記，并進行支架的搭建，以確保學(xué)生可以順利的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該過程中，高職英語教師的參與度得到削弱，這也從側(cè)面說明學(xué)生解決的問題也越來越多，在后期老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)闹Ъ艹蜂N，給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，支架式教學(xué)實際上就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起一個知識的框架來進行學(xué)習(xí)，這樣既可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]韓永麗，吳文明，王玉明.淺談支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實施策略[J].英語廣場，2017，（12）：71-72.

[2]龔薇.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語（下旬），2014，（12）：56-56.