后疫情時代高職英語線上線下混合教學模式探究

摘 要 后疫情時代指的是新型冠狀病毒疫情過去后的時代。新型冠狀病毒疫情期間，大范圍的網絡授課讓線上教學得到空前發展，各種在線教育平臺為教學提供了極大便利，豐富的在線教學資源為學生的線上學習發揮了極大作用。疫情結束學生返校后，高職院校英語課程如何以線下課堂教學為主，結合線上模式的優勢開展混合式教學是本文進行探析的要點所在。

關鍵詞 后疫情時代 高職英語 線上線下混合教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1線上、線下教學的優點

1.1線上教學優點

線上教學即在互聯網、智能設備、APP等支持下，設計教學內容、開展教學、教學評價的先進化教學模式。線上教學的主要優點為：可吸引學生注意力。利用信息技術，可采用游戲、競賽等教學模式開展英語知識教學，這對激發學生學習興趣有益。采用線上教學模式，教師可利用線上平臺對學生進行測評，如此可降低教師工作量及工作壓力。

1.2線下教學優點

線下教學即使用傳統教學方式設計教學內容、開展教學、教學評價的教學模式。雖然學生可通過APP、網絡學習平臺戶籍的知識，但是在高職英語教學中，線下教學模式仍具有其獨特優勢。其主要原因為：第一，學生基礎不夠好、對知識掌握不足。第二，為提升學生英語口語水平，需采用傳統多說多練的教學方式。

2線上線下混合教學流程

2.1課前準備工作

（1）制作、選擇課程資源。英語教師需依據每個單元的教學目標、學生特點、教學能力合理選擇教學資料，并將其制作為教學課件。教學課件時間需控制在5到15分鐘，以保證學生注意力集中。同時，教師需保證課后作業、測試題目難度適合，以免難度不適宜影響學生學習效果、學習積極性。

（2）學生可在課余時間觀看MOOC視頻。高職英語線上線下混合教學中，每個章節都設置有小測試，學生在觀看視頻后可進行鞏固練習，以提高學生對知識點的理解及掌握程度。學生可隨時隨地觀看MOOC視頻，以提高學生學習效果。另外，觀看MOOC視頻時，學生可及時做筆記。

（3）隨堂測驗。高職英語線上線下混合教學模式下，學生可通過觀看MOOC視頻鞏固自己的知識，并完成隨堂測驗。教師需依據教學內容、學生特點合理設置隨堂測試作業及試題，以提升學生對知識的掌握程度。隨堂測驗中，若學生發現自己有不理解的地方，需通過多次觀看MOOC視頻或與其他同學討論，提升自己對知識的理解程度;教師設置的隨堂測試作業及試題大多是主觀題，學生在完成測試后可由小組間開展互評。學生在評價其他同學隨堂測試作業及試題時，學生對同一個問題持不同見解，因而通過同學間的討論及互評可豐富學生對知識的理解。

（4）溝通討論。線上線下混合教學模式下，師生、生生之間的溝通增多，這對提高學生學習效率及效果有利。

2.2教學實施

教學實踐中大多選用任務驅動法，其是以任務為基礎，以教師作為教學主導，以學生作為教學主體。任務驅動教學法可激發學生學習興趣，培養學生合作能力、自主探究能力。

（1）師生面對面教學。面對面教學時，教師可針對MOOC視頻對學生進行引導，以提高學生對知識的掌握程度。在了解教學內容及教學目標后，學生再次觀看MOOC視頻，可迅速掌握教學重點。若MOOC視頻與教學目標不一致，教師需及時進行補充。

（2）明確任務。課堂教學前，教師需設定有一定挑戰性及探究性的任務。任務主要涉及本課教學重點及教學難點。將學生劃分為多個學習小組，由小組成員合作完成任務。

（3）探究任務。每個學習小組都需選出一名組長，由其負責組織本組成員討論。為保證分工合理，需由小組成員討論確定每個學生的任務。若教師安排的任務難度較高，組長可對任務進行詳細劃分，由每個成員負責一部分，通過最后的討論、商議完成最終任務。采用此種方式，可提升學生問題分析能力及解決能力、溝通能力、合作能力。

（4）展示成果。在完成任務后，每個學習小組選擇一名成員向教師、其他同學展現本組成果。由教師、同學對小組此成果進行評價。

（5）教學評價。高職英語線上線下教學模式下，教師、學生需合作完成教學評價。評價內容涉及：學生課前自主學習情況、探究學習中表現情況、小組任務完成情況等。

2.3鞏固、擴展知識

通過前兩個階段的學習，可保證學生掌握本章節知識，達到教學目的。為提升高職學生英語水平，學生需通過高職英語線上線下教學平臺進行自主測試。測試題大多是主觀題，其對培養學生思維能力、問題分析能力，鞏固學生知識有一定作用。教師可依據學生實際學習情況合理調整教學進度、教學中存在的問題，以提高教學效果。教師可選擇優秀學生作品進行展示，為學生樹立學習榜樣。針對有余力的學生，教師可合理調整學習任務，鼓勵學生學習難度更高的知識。

3結語

高職英語教學中需要激發學生學習興趣、提高學生思維能力及自主學習能力，為學生日后發展奠定堅實基礎。在教育事業改革的今天，教師需轉變教學理念，合理利用線上線下混合教學模式開展教學活動，激發學生學習興趣，充分發揮學生主觀能動性。采用線上線下混合教學模式，可加強師生間的溝通，及時了解學生的實際需求，為優化教學模式、提高教學效果奠定基礎。

作者簡介：范鵬香（1979.12-）女，甘肅會寧人，張家界航空工業職業技術學院講師，碩士。研究方向：英語翻譯。

參考文獻

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