《短片創作》課程“以賽促學”教學實踐

田多多

摘 要 在職業院校中，圍繞《短片創作》課程所展開的“以賽促學”教學實踐活動內容豐富、形式多變、更為大學生帶來了無窮學習體驗樂趣。本文就以“大廣賽”為例，探討了在職業院校《短片創作》課程中“以賽促學”的教學實踐思路方法。

關鍵詞 以賽促學 《短片創作》課程 大廣賽 教學實踐 創新設計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

在《短片創作》課程教學中，教師一定要強調應用“以賽促學”思想，保證教學實踐活動實施到位，而具體來講，還應當結合社會項目實踐設計“課上+課下”混合式教學情景，借助“大廣賽”這樣的賽事項目鍛煉學生學習心境、狀態，提升他們的自主學習積極性，引領他們較早進入行業領域，獲得新的學習體驗。

1關于“大廣賽”

1.1大廣賽的基本內涵

大廣賽全稱為“全國大學生廣告藝術大賽”，該比賽是迄今為止全國規模最大、覆蓋高等院校最廣、參與師生人數最多、作品水準最高的國家級大學生廣告藝術賽事。大廣賽為廣大大學生群體創造了創造藝術、鑒賞藝術、交流藝術、感悟藝術的中間媒介平臺，許多高等職業院校也借助“大廣賽”這一平臺展開了“以賽促學”的人才培養模式研究與實踐應用，希望通過帶領學生參加大廣賽獲得更多教學體會，為學生開辟第二課堂平臺，體現大廣賽的藝術教育與展示固有價值。

1.2大廣賽與“以賽促學”的關系

大廣賽被稱之為我國高等教育的“第二課堂”，因為它具有引導、組織學生開展各色意義健康課外活動的價值意義，深受廣大師生所喜愛。“大廣賽”所營造的“第二課堂”并非是真正的課堂，它更像是一個媒介平臺，相比于傳統課堂教學第一課堂，大廣賽有固定的參賽時間、參賽項目以及參賽平臺，但實際上它不存在任何局限性，因為學生每次參賽所面臨的對手、參賽的內容、所遇到的比賽狀況都是不同的，這也讓“第二課堂”的開放性、實踐性內涵凸顯出來。客觀講大廣賽是注重人才技能培養與社會實踐的，且它在對學生的創新創業能力培養方面也卓見成效，所以說大廣賽目前已經成為了高職院校“以賽促學”培養學生人才的重要關鍵。

2基于“大廣賽”的《短片創作》課程“以賽促學”教學實踐

《短片創作》課程是我院音像技術專業中的重要實踐課程，該課程注重對學生事件能力的培養，希望結合課程“以賽促學”教學實踐過程引導學生深入學習制作微電影廣告，培養學生良好的學科學習心態與學習能力。具體來講，下文還希望“大廣賽”展開“以賽促學”《短片創作》課程教學，體現教學實踐有效價值。

2.1掌握專業基礎知識

在《短片創作》課程中追求“以賽促學”，它希望學生能夠更好掌握專業基礎知識內容，體現大廣賽綜合性創意賽事的基本特征。以本門課程為例，教師希望學生能夠掌握微電影廣告的制作技巧，培養學生快速達到一種可以參賽的水平標準上。在教學過程中，教師多次指導學生參加短片類競賽，深度夯實自身的前期策劃、中期攝像基礎，同時深度掌握后期剪輯與包裝技能。參加大廣賽是希望有效檢驗學生對于課堂基礎知識技能的實際掌握狀況，并促進學生認真且深入的學習短片創作課程，盡可能多的掌握多種專業基礎知識。

在教學過程中，教師也在不斷嘗試提高學生學習能力，結合人才培養方案基本目標，結合大廣賽的命題內容和要求展開教學設計，深度培養學生自主進行短片創作。這其中就包括了研究選題、構思方案、小組分工、角色設計、分鏡頭腳本、挑選演員、進度與安排等諸多細致環節，全方位培養學生掌握專業知識內容。舉例來說，像指導學生參賽作品：《大廣賽娃哈哈——黑糖奶茶飲品》中，教師帶領學生解讀改廣告的命題內容，如產品調性、產品定位、核心賣點、等設計該產品的飲用場景，從而設計廣告劇情，并通過“小組討論法”、“頭腦風暴法、“任務驅動法”等多種方式引導學生構思創意，將課堂理論教學與參賽技巧傳授給學生，引導學生共同創作微電影廣告。實際上，學生的短片創作環節設計制作是關鍵，許多學生根據細致的前期策劃與時間進度安排，該過程中學生良好的動手能力就得以鍛煉，在確定分鏡頭腳本后結合腳本準備拍攝道具、人物角色以及拍攝現場，這就是“以賽促學”引導學生克服困難，在教學過程中展現自身非凡的、超強的動手能力與執行能力。

2.2構建創作共同體追求情感共通

在《短片創作》教學實踐過程中，需要構建創作共同體，追求學生在學習體驗中的情感共通。所謂情感共通代表了學生在《短片創作》教學實踐中達成認知共識，這非常有助于師生之間共同營造一個良好的創作學習空間，保證師生能夠共同參與到《短片創作》學習實踐活動中。

首先，教師要為學生構建《短片創作》的共生共創創作教學模式，將課程分為理論授課與實踐創作兩大環節。其中理論授課部分全部在線上課堂指導學生完成，它采用傳統知識傳授模式展開，確保課程知識傳授以所學習知識回顧形式展開，實現教學融會貫通，例如結合短片實踐創作活動引領學生參與進來。在該過程中教師可為學生自由分組，例如采取2—3人一組形式建立短片創作共同體，建立認知共識與情感共通形式，確保學生能夠在學習體驗過程中互動反思。

其次，在教學探究階段，需要滿足學生參與到短片創作項目創作中，結合“項目+作業”實訓方式評價學生學習效果，基于短片創作項目展開創作實踐，確保教學過程有針對性、有目的性，形成一個互動交流的良性循環。換言之，要通過大廣賽將學生代入到探究學習環節中，激發學生學習想象力，體現“以賽促學”教學有效性。例如在大廣賽“用鏡頭追逐夢想、用影像傳遞能力、一場視與聽的較量，為學生在校園內就組建形成賽制模式，結合多年的大廣賽辦賽參賽經驗，針對學生創作規律基礎之上，引導學生學習短片創作過程，真正達到“以賽促學”教學實踐目的。

3基于“大廣賽”的《短片創作》課程“以賽促學”案例應用

在《短片創作》線上課堂教學中，可采用直播軟件——智慧樹平臺配合騰訊會議，利用智慧樹平臺中的精品課程分享機制對學生考勤、課堂互動情況進行管理，實現教學資源共享的同時也達到“以賽促學”的良好效果。

2020年，受到新冠疫情嚴重影響，學校師生無法做到正常返校開課，所以在線上授課方面學校中和“停課不停學”呼聲，在互聯網企業的加持下建立網課教學體系。教師以主播形式線上直播授課，全面豐富技術手段授課把控力，并思考將線下互動點直接轉變為線上模式，結合線上學習與線下學習同步展開。具體來講，學校在疫情階段注重將時間課程轉變為網絡課程，并思考網絡專業課程教學設計與實踐開展過程，特別側重加大網絡教學技術培訓與運用，保證在新型教學模式下不斷調整學生教學方式，幫助他們適應教學環境。在大廣賽組織開展過程中強調網絡直播的便捷性與遠程互動性。在本文看來，思考如何提升線上教學有效性是當前學校的當務之急，在該過程教師必須合理整合資源，做好教學設計，例如引入微課習題、知識拓展、課后訓練等等教學資源等等，進行對教學資源的有效篩選與整合。

其次要做到家校協同，保證育人合力化操作，在視頻家長會中總結學生問題，并為家長提出合理化建議。

4總結

高職院校“以賽促學”教學實踐應該強調實用價值，在《創作短片》課程教學中，教師就可借助大廣賽比賽項目引導學生參與到比賽教學過程中，確保學生能夠在比賽實踐中學習，在學習中端正自我形態，追求更高專業發展目標。

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