基于人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

鄧毅 鄧曉慧

摘 要 中國制造2025，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，國家需要職業(yè)院校培養(yǎng)一批高素質(zhì)高技能人才來對接新型產(chǎn)業(yè)鏈條。職業(yè)院校教師作為落實人才培養(yǎng)的重要實體對象，他們的素養(yǎng)高低決定了培養(yǎng)高素質(zhì)人才夙愿是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵。而“雙師型”作為評價職業(yè)院校教師素養(yǎng)的一種重要手段，在學(xué)校的教師隊伍建設(shè)當(dāng)中至關(guān)重要。當(dāng)前職業(yè)院校教師“雙師”素養(yǎng)參差不齊，需要相關(guān)制度及措施來提高。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)業(yè)鏈 人才培養(yǎng) 雙師建設(shè) 校企合作

中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：A

近幾年，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，國家迫切需要一批能夠適應(yīng)經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展需求的人才。產(chǎn)業(yè)鏈的調(diào)整或者升級，伴隨著圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的人才鏈也需要升級。現(xiàn)代職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的基地，肩負著這一偉大的歷史使命。2019年2月，職教20條隆重推出，其根本宗旨就是要求職業(yè)院校進行深化改革，以培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)。職業(yè)院校落實高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)路徑為：突出專業(yè)或者專業(yè)群建設(shè)特色、搞好課程體系及課程模塊建設(shè)。教師作為職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)的核心群體，他們是以上工作的建設(shè)者、參與者、完成者，他們的素養(yǎng)高低決定了最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“雙師型”作為職業(yè)院校對教師理論水平及技能水平的綜合評價，對于推動高技能人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

1新時代“雙師型”內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

校企合作、產(chǎn)教融合是當(dāng)前高職院校專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)中的核心內(nèi)容。國家要求高職院校將課堂搬到車間、搬進工廠，教師課堂講授的內(nèi)容要與企業(yè)的生產(chǎn)實際保持一致，要求教師改變過去純知識、純理論或者知識與實際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)的情況。“雙師型”教師就是為了匹配當(dāng)前高職院校教學(xué)改革，切實落實教師實際動手能力及參與企業(yè)實際生產(chǎn)能力的保障機制。

何謂“雙師型”？通過查閱國家及地方的相關(guān)文件，其認定方式主要為：“雙證書”即為“雙師型”，“工程師認證+教師身份”即為雙師，“雙職稱”即為雙師。以上的認證方式，在很多高職院校教師雙師素質(zhì)探索過程中，經(jīng)過嘗試，起到了一定的引領(lǐng)作用，但是也具有局限性，尤其是針對當(dāng)前高職教育作為一種類型教育，肩負起為國家培養(yǎng)高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才，學(xué)校專業(yè)或者專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點就是要對接產(chǎn)業(yè)鏈或者崗位鏈。因此，真正的“雙師型”教師應(yīng)該是具備合格教師道德品質(zhì)下，既具備相關(guān)專業(yè)的知識，又懂教育教學(xué)規(guī)律，更重要的是能夠與產(chǎn)業(yè)對接的技能大師型或者產(chǎn)業(yè)教授型教師。

2“雙師型”隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

2.1師資隊伍來源

職業(yè)院校經(jīng)過多年的發(fā)展及積累，院校的教師隊伍越來越龐大。從相關(guān)招聘的數(shù)據(jù)上來看，職業(yè)院校的教師主要分為兩種：一種是由普通院校直接招聘過來，沒有相關(guān)的企業(yè)背景，俗稱“學(xué)院派”教師，另一種是由企業(yè)招聘而來，俗稱“企業(yè)派”。這兩種教師各有優(yōu)缺點，“學(xué)院派”教師來自于普通院校，普通院校大多重理論及學(xué)術(shù)研究，這些老師專業(yè)知識充足，經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，能夠掌握好教育教學(xué)規(guī)律，站好講臺。但是，此類教師多數(shù)采用的是以教師為中心的教學(xué)方法，理論知識偏多，填鴨式、滿堂灌的情況較多，加上職業(yè)院校學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較弱，課堂聽課效率不高，動手實踐偏少。學(xué)校的供給側(cè)與企業(yè)的需求側(cè)有差距，這也是多年來企業(yè)對畢業(yè)生詬病較多的地方。相反，“企業(yè)派”教師來自于企業(yè)，憑借多年工作的積累，了解行業(yè)的發(fā)展，實踐動手能力較好，能夠滿足職業(yè)院校對接產(chǎn)業(yè)的需求，但此類老師來自于企業(yè)，教育教學(xué)規(guī)律掌握較少，如何將企業(yè)的工作內(nèi)容有效的傳遞給學(xué)生，也是需要提高的地方。

2.2“雙師型”制度缺失

職教20條提出未來職業(yè)院校教師需要在具有3年企業(yè)背景且具有高職學(xué)歷以上的人群中去招聘。國家雖然從頂層對職業(yè)院校的教師提出了要求，但并沒有從制度上做出強硬的規(guī)定。比如：教師資格證，作為從事教師職業(yè)的門檻型證書，并沒有進行制度規(guī)定。部分學(xué)校在進行招聘時，可能依然“唯學(xué)歷”，依然沒有強調(diào)雙師素質(zhì)。當(dāng)前國家還沒有“雙師型”要求的教師資格準(zhǔn)入制度。

2.3“雙師型”教師長效培養(yǎng)機制及評價機制欠缺

新形勢下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量要提高，實現(xiàn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈對接，雙師型教師隊伍建設(shè)是重中之重，但是面對如此龐大的隊伍，很多院校沒有進行長效建設(shè)機制，雙師隊伍建設(shè)后勁不足，沒有長遠的規(guī)劃。同時，任何制度的建立，還需要合理、高效的評價機制作為支撐。

3“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略

3.1制度保障

建立職業(yè)院校“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，國家還沒有出臺統(tǒng)一的認定標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校可以根據(jù)院校自身的辦學(xué)定位及專業(yè)（專業(yè)群）建設(shè)的需要，結(jié)合國外成熟的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，出臺“雙師型”認定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校有了認定標(biāo)準(zhǔn)后，還需要有“雙師型”教師長效培養(yǎng)制度，鼓勵青年教師積極參與。

3.2深化校企合作、構(gòu)建校企命運共同體

職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)離不開企業(yè)，教師的知識更新、技能更新，都需要從企業(yè)中獲取。要想企業(yè)積極的投入到校企合作中，就需要尋求類似混合制辦學(xué)模式，要讓企業(yè)嘗到合作的甜頭，它才能夠參與到辦學(xué)過程的方方面面。

3.3提高教師思想占位

職業(yè)院校要積極引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)生產(chǎn)，采取企業(yè)兼職的工作方式，學(xué)習(xí)企業(yè)新的知識與技能。對能夠積極參與企業(yè)實踐的教師，給與工資評定、績效考核、職稱晉升優(yōu)先權(quán)。

總之，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈匹配，是國家對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體要求。職業(yè)院校在落實人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中，教師扮演著重要的角色，他們的素質(zhì)高低直接影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，增強教師“雙師”能力，是職業(yè)院落實產(chǎn)教融合、校企合作的重要手段，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

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