中歐比較視野下的中小學(xué)影視教育

穆童 陳小曉

[摘 要]從20世紀(jì)60年代開始，歐洲國家越來越重視影像的大眾教育，一方面體現(xiàn)在大學(xué)里開設(shè)電影學(xué)、電視傳播學(xué)等課程，另一方面則體現(xiàn)在對(duì)兒童和青少年影視素養(yǎng)的培養(yǎng)上。這些國家的中小學(xué)影視教育已經(jīng)開展多年，有相對(duì)成熟的教育理念和豐富的教育資源。相比于歐洲國家，我國中小學(xué)影視教育尚處在起步階段，需要大力推廣和發(fā)展。在借鑒他國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何探尋一條適合我國國情的中小學(xué)影視教育改革之路是值得深思的問題。

[關(guān)鍵詞]影像;審美教育;影視教育

[作者簡介]穆 童（1984—），女，重慶人，德國柏林自由大學(xué)博士，四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院講師，主要從事戲劇影視研究;陳小曉（1986—），女，四川成都人，英國萊斯特大學(xué)碩士，四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院講師，主要從事戲劇影視研究。

[中圖分類號(hào)] G633[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0299-02[收稿日期] 2019-11-02

自1895年盧米埃爾兄弟在巴黎首次向觀眾放映《火車進(jìn)站》的短片以來，電影作為一種活動(dòng)影像逐漸由聚眾獵奇發(fā)展成為20世紀(jì)大眾傳媒、交流與娛樂的重要工具之一。電影的發(fā)展同時(shí)帶動(dòng)了20世紀(jì)中期電視的發(fā)展與普及。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的擴(kuò)張以及互聯(lián)網(wǎng)的升級(jí)，人類社會(huì)迎來了全面數(shù)字化的新時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)和應(yīng)用技術(shù)的普及和發(fā)展挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)與媒體的權(quán)威。今天數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的電影電視擔(dān)負(fù)著傳媒和娛樂的功能，深刻地改變了人類的生活方式和思維方式。影像所創(chuàng)造的虛擬世界正在逐步代替現(xiàn)實(shí)世界。人對(duì)于時(shí)空的感知，個(gè)體生命主體性的生成與完善，人與人之間的互動(dòng)等越來越依賴于影像傳媒手段。

在人類社會(huì)從文字時(shí)代跨越到影像時(shí)代的大背景之下，影視教育的重要性得以凸顯。在很長一段時(shí)間中，世界各國的影視教育局限于專業(yè)化的教育，即教育的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)的影視從業(yè)人員。然而從20世紀(jì)60年代開始，歐洲及美國等西方發(fā)達(dá)國家越來越重視影像的大眾教育。這種大眾教育一方面體現(xiàn)在大學(xué)紛紛開設(shè)電影學(xué)、電視傳播學(xué)等課程，電影電視如同其他的藝術(shù)門類一樣成為人文學(xué)科的重要研究領(lǐng)域;另一方面則體現(xiàn)在對(duì)兒童和青少年影視素養(yǎng)的培養(yǎng)上，主要包括政府和行業(yè)協(xié)會(huì)加大對(duì)兒童電影及電視節(jié)目的扶持力度，中小學(xué)校積極開展影視教育課程和活動(dòng)等。

一、法國中小學(xué)影視教育的藝術(shù)培養(yǎng)

歐洲國家中，北歐各國、法國、德國等國家在青少年影視教育方面領(lǐng)先一步。以法國為例，早在20世紀(jì)60年代法國就開展了“媒體教育運(yùn)動(dòng)”。1988年通過《藝術(shù)教育法》后，1989年法國正式推行初中電影教育，1994年正式推行小學(xué)電影教育，1998年正式推行高中電影教育，2005年將電影教育調(diào)整為藝術(shù)與文化教育課程。電影教育的教學(xué)大綱由教育部制定，大綱規(guī)定了課程的編排、基本課時(shí)等;教材和教參資料由所屬文化部的法國國家電影中心負(fù)責(zé);而教師的培養(yǎng)則由公立電影文化機(jī)構(gòu)、藝術(shù)院校、博物館等共同承擔(dān)。法國的電影教育在不同的年齡階段有著不同的教育任務(wù)，例如在小學(xué)低年級(jí)階段，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的圖像認(rèn)知與感知。到了小學(xué)高年級(jí)階段，除了培養(yǎng)藝術(shù)感知以外，電影教育開始嘗試圍繞電影的中心思想進(jìn)行探討。初中階段的電影教育則圍繞不同科目展開，比如結(jié)合藝術(shù)史和法語等科目。高中的電影課程屬于法國畢業(yè)會(huì)考內(nèi)容之一。課堂教學(xué)采用主題討論和創(chuàng)作的形式，通過研究性學(xué)習(xí)來加深學(xué)生對(duì)電影領(lǐng)域的了解。[1]

二、德國中小學(xué)影視教育的審美教育理念

相比于法國中小學(xué)影視教育偏重于培養(yǎng)兒童與青少年的電影藝術(shù)修養(yǎng)，德國的中小學(xué)影視教育則注入了更多哲學(xué)思考。德國的影視教育是審美教育的重要組成部分。審美教育的理念最早可以追溯到18世紀(jì)。德國哲學(xué)家席勒于1795年在《審美教育書簡》中提出人唯有通過美育教育才能使人類的感性、理性與精神性動(dòng)力獲得整體和諧的發(fā)展，以造就完善的人格。而個(gè)體人格的完善乃是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的基石，因此社會(huì)的進(jìn)步是通過美育教育而非政治改革所達(dá)到的。

這里特別要指出的是，德語中的“審美教育”一詞?sthetische Bildung與英語中的Aesthetic Education略有不同。Education來源于拉丁詞匯ēducātiō，本意是撫養(yǎng)、養(yǎng)育的意思。這個(gè)詞指的是教會(huì)人們某種事情，促進(jìn)人們學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。而Bildung一詞則含有通過教育賦予個(gè)體發(fā)展自身潛力的能力，因此它更加偏重于“自我培養(yǎng)”。18世紀(jì)德國的文學(xué)家及教育家如席勒、歌德、萊辛、洪堡等人都秉持這一“自我培養(yǎng)”的理念：“歌德等人堅(jiān)信每一個(gè)人身上都蘊(yùn)含著極大的潛力，赫爾德等將這個(gè)過程看作為樹種的發(fā)展，種子里面已經(jīng)蘊(yùn)含了所有的可能性，從這一顆種子里面將會(huì)長成大樹，因此‘自我培養(yǎng)內(nèi)在于人類自身，每一個(gè)個(gè)體內(nèi)部都有一顆種子，只有自己能呵護(hù)它，將它培養(yǎng)成為最終的形狀?！盵2]

傳統(tǒng)的審美教育主要集中于繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類。例如席勒和歌德就極其重視戲劇的審美教育功能。對(duì)于他們而言，戲劇不僅僅是一項(xiàng)娛樂活動(dòng)。觀眾通過戲劇的陶冶得以釋放個(gè)人的全部潛能，人性得以全面均衡發(fā)展，最終促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特性生命之自我完成。德國當(dāng)代的影視教育也繼承了“自我培養(yǎng)”的教育理念。電影和電視節(jié)目一方面是輔助歷史、宗教、科學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)現(xiàn)代化工具;而一方面也是兒童和青少年逐漸發(fā)掘自我潛能、完善人格的一個(gè)重要手段。

鑒于影視藝術(shù)在當(dāng)代人類社會(huì)生活中的重要性，影視教育在歐洲已經(jīng)成為教育部、文化部、經(jīng)濟(jì)部以及其他政府部門共同關(guān)注和支持的一項(xiàng)重要的公共事業(yè)。歐洲各國在中小學(xué)校積極推行影視教育課程的同時(shí)，還尤其注重影視教育的教育資源—兒童電影和電視節(jié)目的制作和推廣。以德國為例，在政府的各項(xiàng)電影資助中，都將兒童電影作為一個(gè)重要的門類加以單獨(dú)資金扶持。德國電影資助委員會(huì)在2018年為23部故事片、6部紀(jì)錄片和8部兒童電影提供了1440萬歐元制作資助，兒童電影在制作資助的電影里占到21%。[3]除了兒童電影，大量的兒童電視節(jié)目，尤其是結(jié)合各學(xué)科的趣味視頻節(jié)目也受到政府的大力扶持。這些免費(fèi)的電視節(jié)目可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)鏈接，并提供下載，大大方便了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

三、我國中小學(xué)影視教育現(xiàn)狀—以成都部分中小學(xué)為例

相比于歐洲較為成熟的中小學(xué)影視教育體系，我國的中小學(xué)影視教育還需要進(jìn)一步的發(fā)展和完善。教育部在2018年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》對(duì)我國中小學(xué)影視教育的意義、任務(wù)以及內(nèi)容做出重要指示，包括：納入教育教學(xué)計(jì)劃，把影視教育作為中小學(xué)美育、德育的重要組成部分;與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，保證每名中學(xué)生每學(xué)期至少看兩部優(yōu)秀影片;開展影視課程;改善中小學(xué)生觀影條件，提升教室多媒體功能;拓展觀影渠道，豐富影視教育活動(dòng)等。[4]

該指示說明中小學(xué)影視教育已經(jīng)得到教育部高度重視。近年來北上廣以及東部沿海地區(qū)中小學(xué)影視教育已經(jīng)有顯著提升，但是西部地區(qū)目前還存在許多問題，有待改善。以成都為例，近兩三年來成都市主城區(qū)的中小學(xué)加快了開展影視教育的步伐。2016年中國教育電視協(xié)會(huì)中小學(xué)校園電視專業(yè)委員會(huì)審議批準(zhǔn)了成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校等16所學(xué)校成為“全國校園影視教育研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校。”這些學(xué)校定期舉辦影視放映活動(dòng)，加入校園電影院線，并鼓勵(lì)師生共同開展影視課題研究和拍攝影視作品等。在成都市幾所重點(diǎn)中學(xué)里，學(xué)生們積極參與微電影創(chuàng)作。例如，成都樹德中學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的微電影《高中青春》以較流利的影視語言講述了高中女生成長故事，記錄了青春期的歡愉和困苦。這樣的影片內(nèi)容積極、思想淳樸，是中小學(xué)影視教育的典范。然而這只是成都個(gè)別中小學(xué)影視教育的現(xiàn)狀，在大多數(shù)中小學(xué)的年度教學(xué)計(jì)劃中影視教育缺失，無法達(dá)到教育部的相關(guān)要求。如何提高中小學(xué)教師的影視教學(xué)能力以及提升中小學(xué)生觀影審美經(jīng)驗(yàn)，如何引導(dǎo)和倡導(dǎo)中小學(xué)生積極參與新媒體的創(chuàng)作，用短片、動(dòng)畫以及其他可行方式表達(dá)自我、完善個(gè)體人格已經(jīng)成為西部地區(qū)中小學(xué)影視教育迫在眉睫的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬鵬程，王春橋.法國電影教育：全民“電影人”[EB/OL].http：//www.amb-chine.fr/chn/ljfg/t1572803.htm，2018-06-29.

[2]楊婷.當(dāng)代德國劇場及戲劇理論發(fā)展新趨勢：德國戲劇理論家艾瑞卡·費(fèi)舍爾—李希特訪談[J].當(dāng)代外國文學(xué)，2018，39 （02）：164-170.

[3]穆童.政府扶持下德國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑與趨勢[J].電影藝術(shù)，2019（05）：139-146.

[4]中華人民共和國教育部.教育部中共中央宣傳部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201812/t20181224_364519.html，2018-12-13.