基于CBI的大學(xué)英語(yǔ)提高階段課程體系應(yīng)用研究

[摘 要]該文以華北科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為例，介紹了該校以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)提高階段課程體系，對(duì)CBI教學(xué)理念在提高階段課程設(shè)置中的應(yīng)用進(jìn)行可行性分析，并以具體課程為例說(shuō)明CBI教學(xué)理念在公共英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，論證基于CBI的課程體系在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求和語(yǔ)言運(yùn)用能力提升等方面的積極作用。

[關(guān)鍵詞]CBI;大學(xué)英語(yǔ);提高階段課程體系

[基金項(xiàng)目]2018年華北科技學(xué)院教研項(xiàng)目“基于CBI的我校大學(xué)英語(yǔ)提高階段課程體系應(yīng)用研究”（HKJYGH201814）

[作者簡(jiǎn)介]金曉莉（1977—），女，湖南常德人，碩士，華北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0274-02[收稿日期] 2019-12-16

一、引言

Content Based Instruction即“以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)模式”。基于CBI的教學(xué)模式具有以下特征：教學(xué)核心內(nèi)容為學(xué)科知識(shí);注重語(yǔ)言材料的真實(shí)性;教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的需求及時(shí)更新。國(guó)內(nèi)嘗試CBI的外語(yǔ)教學(xué)主要從高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，以“內(nèi)容+語(yǔ)言”的CBI教學(xué)模式常被應(yīng)用在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的英美概況、英美文學(xué)等課程，后來(lái)這種方式又被廣泛地應(yīng)用在各大高校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課堂中。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程改革概述

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)歷了以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教學(xué)階段，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為特征的教學(xué)改革階段，以及新時(shí)期國(guó)際化人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)的學(xué)分學(xué)時(shí)大幅削減形勢(shì)下的新一輪改革階段。第一階段：全國(guó)所有大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程基本設(shè)置一致，教學(xué)模式基本上是書(shū)本+講義+黑板，教學(xué)大綱以英語(yǔ)四級(jí)考試大綱為藍(lán)本;第二階段，各大高校開(kāi)始進(jìn)行入學(xué)分級(jí)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)分級(jí)分班授課，教學(xué)中融入計(jì)算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)元素，增加對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力均得到一定的提高。隨著我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的普及，很多高校提出了“去外語(yǔ)化”的觀點(diǎn)，大幅削減大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)學(xué)分，尤其是在《本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（2018年）頒布后，服務(wù)于各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置改革亟待展開(kāi)。“千校一面”的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置一去不復(fù)返。新一輪改革的重心落在通識(shí)教育英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)之爭(zhēng)上。在此背景下，CBI教學(xué)模式成為進(jìn)行第三次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的良方。[1]

三、華北科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革思路

華北科技學(xué)院學(xué)生的高考英語(yǔ)平均分一般為96分左右，全校49個(gè)專(zhuān)業(yè)，文科專(zhuān)業(yè)12個(gè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)、社會(huì)體育、產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)屬于特招專(zhuān)業(yè)，高考英語(yǔ)平均分大約為71分左右。考慮到學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)以及原來(lái)的分級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，華北科技學(xué)院確定了以綜合課程+拓展課程相結(jié)合的課程構(gòu)建思路，綜合課程還是原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)（1）大學(xué)英語(yǔ)（2）大學(xué)英語(yǔ)（3）大學(xué)英語(yǔ)（4）課程，學(xué)時(shí)和學(xué)分都有所減少，滿(mǎn)足基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，重在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在修習(xí)完一年的大學(xué)英語(yǔ)（1）大學(xué)英語(yǔ)（2）課程后，可以申請(qǐng)?zhí)岣唠A段的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足他們的就業(yè)、考研、出國(guó)等語(yǔ)言能力需要，為培養(yǎng)國(guó)際化的應(yīng)用型人才服務(wù)。因此，基礎(chǔ)+提高兩個(gè)階段并行的課程設(shè)計(jì)成為第三輪教學(xué)改革的指導(dǎo)思路，而提高階段課程的設(shè)置也成為本次改革的中心。

四、以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)提高階段課程體系構(gòu)建

（一）課程體系的可行性

當(dāng)前，部分學(xué)生入學(xué)時(shí)的已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，一定比例的學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握了利用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的能力。這些都為實(shí)施CBI教學(xué)奠定了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

遵循“分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教”的原則，華北科技學(xué)院實(shí)施了基礎(chǔ)+提高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)架構(gòu)。提高階段的受眾對(duì)象是已經(jīng)具備英語(yǔ)四級(jí)及以上水平的學(xué)生，如果他們?cè)倮^續(xù)單純的語(yǔ)言綜合訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的倦怠，不利于學(xué)生的知識(shí)拓展。適當(dāng)增加課程學(xué)習(xí)難度，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在CBI模式下，以語(yǔ)言為媒介和工具，學(xué)生通過(guò)全新的途徑，采取新的認(rèn)知方式獲得學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又通過(guò)學(xué)科知識(shí)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，把語(yǔ)言形式和意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，改變語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)人為分割的局面，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

以?xún)?nèi)容為依托的課程內(nèi)容更新及時(shí)，能夠滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助他們完成從一般用途英語(yǔ)到特殊用途英語(yǔ)的過(guò)渡，滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流及工作就業(yè)需要，保證各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)符合國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，符合新時(shí)期國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需要。

（二）課程體系構(gòu)建

根據(jù)華北科技學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布特點(diǎn)及個(gè)人興趣方向，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪調(diào)研等方式，確定以下授課內(nèi)容模塊。

以上這些課程開(kāi)設(shè)學(xué)期均為二年級(jí)，學(xué)生按照個(gè)人興趣與需要進(jìn)行選擇，學(xué)生需求的多元化極大地豐富了大學(xué)英語(yǔ)課程體系的內(nèi)涵，該課程體系也會(huì)隨著社會(huì)變化和學(xué)生需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）實(shí)施課程體系的師資要求

基于CBI的教學(xué)模式需要教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，教師需要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，朝著既精通專(zhuān)業(yè)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型教師發(fā)展[2]。

（四）課程例證

以英美文學(xué)經(jīng)典作品賞析課程為例，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。通過(guò)介紹不同歷史時(shí)期英美國(guó)家主要文學(xué)理論與流派、重要作家與作品，幫助學(xué)生全面了解英國(guó)和美國(guó)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，以及不同時(shí)期促使文學(xué)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素，豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)審美意識(shí)。在內(nèi)容選擇上，主要選取中世紀(jì)英國(guó)文學(xué)、文藝復(fù)興時(shí)期的英國(guó)文學(xué)、十七和十八世紀(jì)英國(guó)文學(xué)、浪漫主義時(shí)期英國(guó)文學(xué)、維多利亞時(shí)期英國(guó)文學(xué)、二十世紀(jì)英國(guó)文學(xué)、殖民時(shí)期與建國(guó)初期美國(guó)文學(xué)、浪漫主義時(shí)期美國(guó)文學(xué)和現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期美國(guó)文學(xué)及相關(guān)文學(xué)批評(píng)方法等。

在教學(xué)安排上，課前，先給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，文本閱讀、初步了解該文本所處歷史時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn);課中，教師重點(diǎn)介紹該文本的創(chuàng)作背景，組織學(xué)生誦讀經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，學(xué)習(xí)文學(xué)批評(píng)的原理及方法;課后，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論。所有教學(xué)活動(dòng)的組織均以英語(yǔ)語(yǔ)言作為媒介。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能得到全方位的應(yīng)用。對(duì)學(xué)生而言，課程內(nèi)容新鮮感十足，自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，為了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生必須圍繞文本，完成大量查閱資料、文獻(xiàn)的任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于CBI模式的大學(xué)英語(yǔ)提高階段課程體系的構(gòu)建，打破了單一的必修課制，從個(gè)性發(fā)展和需求理論出發(fā)，探索適合不同學(xué)生的個(gè)性化教育途徑。同時(shí)，提高階段課程體系中的每一門(mén)課程均以專(zhuān)門(mén)知識(shí)內(nèi)容為核心，強(qiáng)化人文素質(zhì)的培養(yǎng)，各門(mén)課程之間相互滲透、相互作用，保持了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，對(duì)推進(jìn)我校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)、提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[EB/OL].http：//www. sohu.com/a/125489097_488760.2017-02-25.

[2]廖春紅，楊秀松.《高等教育中的CBI模式》述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（03）：88-92.