基于云班課的混合式教學改革與實踐研究

丁蘭 王敏容

[摘 要]“互聯網+教育”教學模式下的混合式教學逐漸成為高校課堂教學最合適的教學方式之一。云班課強大的云服務平臺是實施混合式教學的有力輔助教學工具。將云班課平臺運用到材料力學課程教學中，在課前、課中和課后三個學習環節實施混合式教學，有助于充分發揮教師的引導作用，突出學生的自主學習，實現教學評價的多樣化和多元化。

[關鍵詞]云班課;混合式教學;材料力學

[基金項目]2018年4月廣東省教育廳廣東省教育科學規劃課題：基于OBE的混合式學習評價體系研究（2017GXJK177）;2020年中國地質大學（武漢）基礎課教改項目：基于OBE理念的工程力學教學改革研究（2020A47）

[作者簡介]丁 蘭（1985—），女，湖北襄陽人，博士，中國地質大學（武漢）工程學院講師，主要從事力學教學和結構振動分析與控制研究;王敏容（1980—），女，湖北應城人，博士，五邑大學土木建筑學院講師，主要從事力學和橋梁教學研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0166-02[收稿日期] 2019-10-23

《國家教育事業發展“十三五”規劃》支持“互聯網+教育”教學新模式，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式。混合式教學是利用信息技術把傳統課堂教學的優勢和在線學習的優勢結合起來，在教學設計和教學組織中，將面對面的課堂教學與網絡學習相融合，形成線上與線下相結合的教學方式[1]。混合式教學設計不再局限于傳統課堂教學這一環節，而是圍繞學生的課前、課中和課后三個學習環節進行組織設計，變傳統的“以教師為主體”為“以學生為中心”，加強學生的自主學習，強調過程化學習與評價。云班課是一款適應“互聯網+教育”發展的教學輔助工具，融合了資源發布、在線思考與討論、在線測試、學習評價、學生管理等多種功能，能記錄學生的實時學習狀態，及時反饋教學效果，是實現混合式教學的有效實施平臺[2]。本文以云班課為網絡教學平臺，構建材料力學課程的混合式教學設計，將信息化技術與傳統課程相融合，以學生成果為導向，以學生為中心，實施課程的教學改革。

一、云班課的功能

云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備組織課堂教學，開展課堂內外及時反饋和互動的云教學平臺。藍墨云班課具有推送教學資源、開展課堂活動、監控管理、溝通交流四大功能[3-6]。利用云班課教學平臺，教師可以在課前和課后按章節推送多種形式的學習資源，如微課視頻、網頁鏈接、教學課件、參考資料等，還可以在課堂內或課堂外開展測試、頭腦風暴、答疑/討論、投票/問卷、作業/小組任務等活動，學生可利用云班課App在課堂內外查看學習資源、參與教師創建的教學活動，教師可以根據學生的學習情況調整教學內容和進度。云班課可輕松實現過程性評價，可根據教學內容合理采用測試、頭腦風暴、討論、作業/小組任務等多樣化評價方式，可以采用教師評價、學生互評、小組評價等主體多元化評價策略。

二、混合式教學的設計與改革實踐

（一）混合式教學設計，以學生學習成果為導向

基于OBE的理念，材料力學課程教學設計思路為：學習成果—教學內容—教學方法—教學評價。而在教學活動的正向實施中按照講授教學內容—提出學習要求—培養相關能力—評價學習成果的步驟進行。圍繞學生要達到的材料力學課程預期學習成果，組織相應的教學內容，并實施與教學內容相適應的教學方法和教學評價方式。教學內容的拓展、教學方式的革新、多元化和多樣化的教學評價均依托云班課平臺，并實現線上和線下相結合的混合式教學。

（二）混合式教學實踐，促進學生學習成果的達成

基于云班課的混合式教學分為課前學生自主學習階段、課堂教學階段、課后鞏固提升三個階段，課前和課后學習階段是課堂外通過云班課進行，第二階段在課堂內借助云班課平臺完成課堂測試、課堂練習等活動。

1.課前：引導學生自主學習。第一，教師根據課程目標要達到的學生學習成果，組織教學內容、設計教學活動、建設教學資源，將教學課件、網頁鏈接、推薦MOOC、考核標準、參考學習資料等按類別、章節整理歸類，上傳到資源平臺，按照課程進度推送教學資源，以便學生隨時隨地下載學習。第二，教師在課前通過消息功能提前發布班課通知，明確本周課程的學習要求，明確告知學生即將講解的教學內容和學習目標，以及要完成的學習任務。讓學生清楚要學什么、要做什么、怎么做，提前預習做好課前準備。第三，教師將課程內容的重點、難點，基本概念和公式推導思路等以頭腦風暴的形式發布活動，讓學生積極思考并作答，并設立答疑討論。學生對不懂的問題，在答疑討論中提出，老師和學生幫助解答疑問和輔導。最后，教師查看學生的資源學習情況，對沒有提前查看資源的學生及時提醒通知。根據對課前學生的頭腦風暴、討論的掌握情況，調整課堂的教學內容，設計教學活動。

2.課中：教師開展互動教學。課堂組織采用BOPPPS的教學模型，借助云班課開展課堂互動教學。首先，教師根據課前學生的學習掌握情況，對學生易出現的共性問題，在課堂統一解答。其次，教師根據課前測試，明確課程內容教學目標，有針對性地講解課程內容的重點、難點。最后，教師為檢驗學生的課堂學習情況，對講解內容進行課堂練習和課后測試，總結本次課的學習內容。教師在課前測試、課堂練習、課后測試部分，根據要講解的內容采用合適的教學活動，如選擇題可在云班課中通過“測試活動”完成，通過“作業活動”讓學生拍照上傳完成作圖題和計算題，通過“頭腦風暴”完成思考題。為了調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，可采用云班課的搶答、舉手和搖一搖功能，這樣學生既能回答問題又能獲得教師給予的經驗值。

3.課后：學生鞏固提升。教師通過“作業活動”平臺發布課后作業，明確作業要求和要點，學生完成作業后直接上傳到云班課平臺，不需要交紙版作業。教師直接在云班課平臺批改作業、進行評分評論，教師也可指定學生評價、學生互評、小組評分。教師通過作業，全面了解學生的學習掌握情況，并將學生的問題反饋給學生改進。教師還可根據學生查看學習資源、參與活動的學習進度，對學習不積極的學生進行及時提醒。學生針對課后學習的問題可參與答疑討論，隨時學習資源庫中的學習資料，梳理知識點，鞏固學習，整理筆記。

三、結束語

基于云班課的混合式教學彌補了傳統課堂教學的不足，教師充分發揮主導作用，通過平臺分享學習資源，讓學生自主學習;多元化的評價、雙向互動幫助教師及時了解學生的學習情況，改進教學設計，提升教學質量。以材料力學課程為例，取得了初步的成效。“互聯網+教育”教學模式下，云班課可以運用到更多的課程教學中。

參考文獻

[1]郭永芳.基于云班課的混合式教學模式設計研究[J].信息與電腦（理論版），2018（14）：236-238.

[2]吳亮，陳麗，蘇謙.基于藍墨云班課移動平臺的翻轉課堂教學滿意度研究[J].電子科技大學學報（社科版），2018，20（2）：1-7.

[3]曹玲，郝剛.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式的課程改革—以《音頻視頻編輯處理》課程為例[J].廣東技術師范學院學報，2018，39（3）：80-85.

[4]繆啟軍.“互聯網+”背景下會計課程混合教學模式探索—基于藍墨云班課平臺的實踐[J].財會月刊，2017（33）：78-83.

[5]王向東.基于藍墨云班課的混合式教學模式探究—以醫用物理課程為例[J].衛生職業教育，2018，36（17）：76-77.

[6]王瑛.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學實踐—以高職“信息檢索”課程為例[J].中國信息技術教育，2017（1）：85-87.