地方本科院校公費師范生教學技能提升體系的構建與實踐

朱天順 王麗虹 王紅妹 賀詩水

[摘 要] 以地方本科院校棗莊學院生物科學專業為例，構建公費師范生教學技能提升的分年級（N）、按專項（Z）、設競賽（J）分層次逐步提升的培養體系，通過在該專業師范生培養中實踐，為地方院校公費師范生教學技能的提升提供可借鑒的案例。

[關鍵詞] 公費師范生;教學技能提升;N+Z+J體系構建;教學實踐

[基金項目] 山東省教學改革研究面上項目“專業認證背景下地方本科院校師范類專業綜合改革的探索與實踐——以生物科學專業為例”（10904201805）;棗莊學院校級教學改革項目“公費師范生教學技能提升的N+Z+J體系構建與實踐——以生物科學專業為例”

[作者簡介] 朱天順，博士，棗莊學院生命科學學院講師。

[中圖分類號] G652? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0057-03? ? [收稿日期] 2020-02-13

實踐教學技能是師范生從事教學一線工作的基本能力之一，實踐教學技能的高低是衡量師范畢業生培養質量的重要指標之一。公費師范生教育的特殊性要求畢業生必須具有較高的實踐教學能力，要求培養單位在其培養過程中必須要重視其實踐教學技能的提高[1]。自公費師范生政策實施以來，眾多學者從公費師范生概念界定、培養模式、實習見習等方面進行了大量的研究探索[2-4]。教育部所屬6所高校也各自建立了獨具特色的公費師范生培養模式，如東北師范大學的“大學—政府—中小學”聯合培養模式，華東師范大學的“課程+實踐”，北京師范大學的“多元化教師培養模式”等。以上培養模式中，無一例外地將公費師范生教學技能培養作為重要環節[5，6]。地方本科院校和部屬6所高校相比，無論在師資、辦學條件、師范生培養定位等方面都存在差距，雖已有成熟方案可借鑒，但不能完全生搬硬套，各地方高校要在此基礎之上，根據自身實際加以探索。

一、公費師范生教學技能提升的必要性

師范生教學技能的訓練和培養一直是師資力量培養的薄弱環節，束縛著教師隊伍向專業化發展。公費師范生教育不同于傳統的師范教育，它是一項國家師資培養的戰略性教育工程，既區別于以往單純免費的傳統師范教育，也不同于直接面向師資欠缺地區的社會遴選支教，是一項整合基礎教育和高等師范教育，融合未來教師隊伍培養和農村師資隊伍建設與提高為一體，集師德培養、教師專業化素質養成、師范生實踐教學技能提高為一身的綜合性戰略工程[7，8]。因此，要提高教師的專業化水平，首先必須從師范生教學實踐能力的提升著手。

通過對地方院校公費師范生教學技能培養環節的調研，發現在師范生培養過程中存在以下問題：一是多數學生教學基本功不扎實，主要表現為課堂語言組織能力弱、板書不工整、教態不夠得體;二是理論知識與實踐脫離，師范生往往需要學習大量的理論知識，但是缺少與實踐的結合，實踐教學能力和理論知識不匹配，無法發揮專業特長;三是缺乏創新，照搬照套，形式老套，教學理念陳舊，無設計感，沒有自己獨到的觀念和見解。因此，需要對公費師范生教學技能進行針對性提高。

二、師范生教學技能培養提升“N+Z+J”體系的構建

以棗莊學院生物科學專業學生為研究對象，對其教學技能提升的培養模式進行探索，構建分年級（N）、按專項（Z）、設競賽（J）分層次逐步提升的培養體系，完善教學技能提升的實踐環節（見圖1）。

1.實踐模塊設置。按照教師培養的專業發展階段，設置專題模塊強化訓練提升教學實踐能力。針對中小學教師應具有的書寫基本功、語言基本功、利用現代教育技術基本功、課堂教學設計基本功、實驗教學等能力，針對性設置“三筆一畫”“朗讀演講”“課件制作”“中小學實驗技能”“說課講課”等專項訓練模塊，探索研究各模塊參加對象、組織形式、重點強化內容、開展形式等。

2.分年級突破。根據各年級學生理論課程開設時間、課外時間、知識體系層次的差異，在各年級分階段實施“三筆一畫”朗讀演講”“課件制作”“中小學實驗技能”“說課講課”等專項訓練模塊，在各年級有針對性重點突破。

3.競賽平臺搭建。學院層面開展“師范生教學技能競賽活動月”，按照專項和綜合項組織學生參加實踐技能比賽，展示實踐訓練成果，并設置相應獎項，形成激勵機制，比賽成績作為推薦參加校級、省級、國家級教學比賽的重要參考。

三、教學技能“N+Z+J”體系的實踐

根據學生年級不同，分別進行有針對性的訓練，實施課堂教學技能“N+Z+J”模式。語言表達和文字書寫是基礎技能中的重中之重。對于一年級學生，主要設置“三筆一畫”“朗讀演講”“書寫比賽”專項訓練模塊，重點抓語言表達能力、教態、板書等基礎性教學技能，使學生做到聲音洪亮、口齒清楚，面部表情自然，教態自然大方。

1.書寫和語言能力提升。針對師范生書寫技能，采用“三筆一畫”強化訓練模式，通過嚴格的訓練，師范生能夠熟練地書寫出規范、美觀的漢字。首先，讓學生掌握基本的書寫技法，隨著認識的提高、行為能力的增強，再進行楷書、行書等字體的學習，學生每天臨摹字帖不少于30分鐘，每次練好3～4個字。同時在院內成立“三筆一畫”學生社團，舉辦漢字書寫比賽活動，訂閱專業的漢字書寫報刊，開拓視野，加強交流，促使學生堅持不懈，由會寫達到寫好的目標，使學生的漢字書寫專業知識和書寫水平得到整體的提高。在語言能力提升方面，主要通過優美散文和古詩詞朗讀進行強化，每周定期定點由一名同學輪值為本班學生朗讀并解析一篇詩詞，之后每位同學和要對該生進行評論并指出問題，評論員同學發言期間如存在語言問題，所有同學均可當場指出問題并改正。

2.多媒體和實驗技能提升。二年級學生重點學習課件制作、教育技術的內容，理解教育基本技能的基本要求和關鍵點，根據教學內容，學會課件制作;集教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，發揮學生的潛能，注重教學效果，提升教學質量。同時二年級學生在實驗方面已有一定積累，重視實驗課程教學與訓練，關注實驗演示過程中容易出現錯誤的環節和步驟，通過歸納和總結來減少失誤的出現，提高實驗成功率。在實驗技能的學習過程中，定期保持做實驗的次數，熟能生巧，使學生深刻理解其中內涵，并且通過參與課件制作賽和實驗技能賽，將學生的學習潛能激發到最佳狀態。

3.課堂駕馭能力提升。三年級學生具備了教學基本技能，因此主要開展了“教學設計”“課堂組織”“說課講課”的訓練模塊，使學生及時了解到最新的教學理念，認真編寫一課時的說課稿，完成教學設計。要求教材要分析透徹，教案要編寫合理，教學設計邏輯思路清晰，教學重點、難點突出，教學方法選擇恰當。通過課堂板書將本節知識以綱目式羅列出來，體現出程序性、指導性、概括性，讓學生清楚地看到重點內容是什么。同時要求教學氛圍良好，互動及時，具有較好的課堂組織和掌控能力。通過參加省級教學技能大賽、全國師范生教學技能比賽，促進學生教學設計能力的提升。

師范生課堂駕馭能力提升訓練方法主要有自我練習和微格教學兩個方面。在利用微格教學說課之前，首先開設相關的說課課程或講座，指導師范生理解說課的含義，把握說課內容，領會說課要求，掌握說課的基本理論。在練習說課時，可觀摩執教教師的說課，也可觀摩優秀小學教師的示范性說課，或觀看說課錄像，或同學的優秀說課視頻。讓師范生對說課有一個直觀的感受，并能從錄像中初步模仿說課的基本過程。在深入研究教材內容的基礎上，撰寫詳細、規范的說課稿，說課稿形成后，學生在熟悉說課稿內容的基礎上，盡量脫離說課稿進行說課。教師認真聽學生的說課，指出師范生在說課中出現的問題，并要求學生針對出現的問題進行反思、改正。觀摩后請學生談談感受，吸取優點，改進不足。在說課時，利用微格教室或錄像機將說課錄制下來，觀看、反思、改進。根據提出的意見和建議，可再次重復以上環節，一次次地得到進步和完善，逐步扎實地掌握說課技能。說課的時間一般以10分鐘左右為宜。

4.綜合能力強化訓練。實習是所有師范專業學生必經的重要環節，可以使理論和實踐相結合。對于四年級學生，主要進行中學教育教學實習。在實習過程中，師范生幫一線教師批改作業，并幫教師對測試結果或作業進行分析，可了解學生知識的薄弱點，在授課過程中有針對性地講解。可通過對一線教師授課的觀摩，吸取一線教師在授課過程的優點，認識自己的不足之處，并在自己授課時舉一反三。

第一，學院從實習生的角度考慮，認真分析實習生的教學水平及在學習過程中出現的問題，使學生明白教育實習時具體要培養哪些能力，加強哪些方面的培訓，并以此為依據選擇教育實習學校。第二，師范生在教育實習前，應做好充分的準備，給予足夠的重視，實習正式開始前的一周先提前安排學生進入中小學教室觀摩聽課，與一線教師面對面交流請教，對照優秀中小學教師，及時提前發現自身的不足和問題，為教育實習打好基礎，做好準備。第三，實習過程中最少安排兩位評教成績位于前列的教師分駐到每一個實習點，與學生一樣需要常住到學校，方便對實習生進行深入的教學指導，指導教師每天要與實習單位就每位實習生的實習表現進行交流，了解實習生的實習情況，針對每一名實習生提出具體提高方案。第四，調整教育實習的時間，如可將教育實習時間由一學期延長至一年，實習結束后指導老師和實習單位對每個實習生進行實習評定，如達到既定的實習提升水平，該生實習環節為通過;如不能達到既定水平，可根據學生能力水平適當延長實習時間，進行強化實習訓練。第四，大力鼓勵學生報名參加地方或邊疆援教，將教育實習和支教活動緊密結合，使學生得到真正的鍛煉。最后，實習結束后舉辦總結會、座談會，指導教師對師范生實習情況進行總結，并根據結果對師范生進行針對性的指導，強化教育實習的效果與質量。

5.競賽平臺構建。教學技能競賽是師范生展示自我綜合素質和教學技能的平臺，在提升師范類畢業生教學技能水平和就業競爭力方面起到重要促進作用，也是對高校師范生教學技能訓練和人才培養質量的全面檢測。通過初賽、復賽、學校比賽、省級比賽等的層層選拔及表彰，教師群體對師范生群體的某些共性問題進行進一步指導，促進師范生說課水平的由量的積累到質的提升，達到以賽促教，以賽促練，學練結合的目的。

競賽平臺構建要運用好互聯網的優勢，通過網絡直播競賽現場，使未參與比賽的師范生也可觀看比賽情況，開闊眼界，吸取他人的優點，了解自己的不足。比賽結束后，將競賽視頻、資料等上傳至學校網絡，供全體師范生觀摩學習，實現賽后資源共享。

四、結束語

構建分年級（N）、按專項（Z）、設競賽（J）的分層次逐步提升的培養模式，可為地方本科院校公費師范生實踐教學技能培養提供可操作性、可借鑒的案例。新實踐模式的探索，不僅可以使學生教學理論和教學實踐能力得到提升，提高培養質量，而且為培養國家所需的優秀中小學教師打下堅實的基礎。

參考文獻

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