例談小學英語故事教學中合作學習的研究

黃慧

[摘要]新教材三年級每課的Story time板塊故事情節比較簡單，內容短小精悍，一般以圖片與文字相結合的形式呈現。在教學中采取小組合作學習的方式更有利于學生掌握文本內容，也更容易提高學生的學習積極性和興趣。

[關鍵詞]三年級英語 小組合作 Story time教學

三年級學生剛學英語，又沒有接觸過音標，英語對他們而言就是天書。在日常教學中筆者發現學生為了記住單詞的發音會用漢語來標注英語的發音，這顯然是不科學不準確的，但是讓教師一個一個地去糾正發音，時間不允許，而小組合作學習就可以解決這個問題。小組合作學習不僅適用于單詞教學，對于句型語篇教學也同樣適用。在日常的教學中筆者發現學生對小組合作學習的形式比較感興趣，尤其是在Story time板塊。

一、小學三年級英語Story time教學中小組合作學習的意義

1.英語課程標準的要求

英語課程標準指出“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。由此可以看出，英語課標要求教師避免采用滿堂灌的教學方法，提倡小組合作學習和任務型教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2.加快英語學習的節奏

現在的英語課堂不管是句型教學、語篇教學、語音教學還是歌謠歌曲教學，這些活動都需要學生的合作。在小組合作學習中，教師不必因為小部分學生而放慢教學節奏，反復教授單詞的讀音或是句型的用法。在三年級英語Story time這個環節，因為筆者在Story time的表演環節，要求學生要能不看書加上動作表演，而且發音要準確。如果組內有不會讀的就不能表演了，所以在給予的小組討論時間里，組員之間就會抓緊時間互相幫助。這種學習方式加快了學生學習的節奏。

3.減少英語學習兩極分化現象的出現

為了避免兩極分化現象的出現，筆者所任教的班級采用了小組合作學習的方式，比如Story time的背誦情況就是采取小組比賽背誦的形式，哪一組第一個背完，每個組員都能得到獎勵。這樣那些讀不熟背不熟的學生就會積極請教其他組員，爭取不拖小組后腿，經常能聽到學生說：×××，你快點，就剩你了。那個學生就會趕緊到筆者這里來背誦，他一背完，組長就會趕緊向課代表匯報拿獎品，隨后就能聽到一片歡呼聲。小組合作學習讓學生們都敢于大膽地展示自我，體驗成功的喜悅。

4.提高學生學習英語的興趣

在小組合作學習中，不懂的可以請教學習比較好的學生，還可以一起表演對話，把所學的用在真實的生活情境中。在教授三年級上冊Unit6 Colours時，有幾個學生對Story time中服飾類的幾個單詞分不清，上課不樂意舉手發言，于是筆者就請小組組長負責，并且告知哪一組最先教會哪一組有獎勵，結果中午剛吃完飯，有兩個組長就找到筆者告知教會了，筆者去檢測果然能分清了，也借機表揚了那兩個學生，之后在課堂上又能看見他們高舉的小手了。

二、小組合作學習在小學三年級Story time教學中的運用

1.自然導入Story time

三年級學生剛剛接觸英語，對英語學習充滿了好奇，但是由于他們年齡比較小，自覺性不夠，所以有的時候布置的預習任務并不能很好地完成，那么導入環節就至關重要。如果在導入環節能夠利用小組合作的方式讓大部分學生都能參與進來，那么這一節課學生就能以飽滿的熱情來學習。Unit 7 Would you like a pie？第一課時Story time介紹的是Mike，Su Hai，Yang Ling，Liu Tao和Wang Bing在公園里野餐，涉及的話題是“學會征求別人的意見”，并學習一些相關的食品類單詞。在導入環節筆者通過小組合作學習的方式由Unit 6 Colours Cartoon，time中的Sam和Bobby之間的對話引出句型從而進入Story time的學習。

[教學片段]

T：Hello， boys and girls.

Ss：Hello，Miss Huang.

T：From last lesson，we know Bobby would like an egg， can you remember what did they say？

Ss：Yes.

T：Now please discuss in groups

Ask some groups to show their dialogue.

Teach the new sentence pattern.

T：We know Bobby and Sam are at a snack bar，how about our old friends Mike，Su Hai，Yang Ling，Liu Tao和Wang Bing？ They are in the park and have a picnic.Let's watch the cartoon and tell me：Who is the new friend？ and what would she like？

2.扎實學習Story time

新教材三年級的Story time基本都是圍繞某一個話題展開的對話教學，內容比較少，但是三年級學生對英語的理解能力、接受能力還有待提高，所以教師要在課堂上要創設情境，通過小組合作學習的方式讓學生在課堂中扎實學習Story time。在教授Unit8 Happy New Year第一課時Story time時，筆者通過三次小組合作學習的方式讓學生扎實掌握Story time。

[教學片段]

T：We know Uncle John brings five presents here.And he takes three of them to Mike's home，what are they？ Let's watch the cartoon and tick.

Ss watch the cartoon and discuss in groups.

T：We know Uncle John brings a CD，a robot and a doll to Mike's home.But which is for Mike？Which is for Helen？ Which is for Tim？ Let's listen to the tape and match.

Ss listen to the tape and discuss in groups.

T.You did a good job， now you can choose the way you like to read.

Ss read in groups.

3.合理拓展Story time

學習英語的最終目的是運用，如何讓學生把所學的英語知識運用到實際生活中，這是很關鍵的。在日常教學中有些學生會表演Story time，但是創設一個相似的情境，學生就不知道該如何運用了，借助小組合作的形式給學生表演操練的機會，這樣學生才能真正掌握所學知識。教授Unit 8 Happy New Year第一課時Story time時，在學生表演完課文之后，筆者又安排了一個拓展環節：Tim回來之后會發生什么呢？他會和Mike，Helen，Uncle John說些什么呢？這個環節如果直接讓學生說，可能效果不盡如人意，所以筆者安排了小組合作討論，并提供一些參考句型給學生，雖然部分學生只能照著參考句型表演對話，但是有些學生能加入自己的語言拓展對話。

[教學片段]

T：We know Uncle John brings a doll for Helen，a ball for Mike，a robot for Tim， but Tim is not at home.Now， he is back， what will he say to them？Please discuss in groups.

Ss watch the cartoon and discuss in groups.

T：Here are some useful sentences：

What's this/that？

It'S a…

How lovely！ /How nice！/Great！

This is for you./It is for you.

Thank you.

4.適度提升Story time

對于農村小學生而言，在課外能接觸英語的時間很少，這就需要教師做好功課，把Story time的相關背景知識補充給學生，并利用小組合作的形式給學生實際操練的機會。教授Unit 8 Happy New Year第一課時Story time第三幅圖時，筆者設計了一個問題：Why does Helen open the box immediately？有些預習做得比較好的學生知道這是英語國家的風俗習慣，在他們看來當面打開禮物是一種有禮貌的行為，而在中國我們一般都是等送禮物的人走了之后才打開禮物，當面打開則被看成是一種不禮貌的行為。當學生了解此風俗習慣之后，筆者便創設相似情境讓學生小組合作表演。

[教學片段]

T：We know Uncle John brings a doll for Helen，and she opens the box immediately？ Why？

Ss discuss in groups.

T：Yes， because it's a polite behavior in western countries.

Now please work in groups and make a similar dialogue.

Ss discuss in groups.

T：Which group can act？ Don't forget to add some actions.

三、小學三年級英語Story time教學中小組合作學習的反思

（1）在日常教學實踐中，會出現小組合作學習的低效現象，成為學習成績比較好的學生的天下，基礎薄弱的學生則成了旁觀者。這就需要教師注意分組的合理性、均衡性和科學性，要考慮學生的性格、學習能力和理解能力，避免出現有些組幾乎都是學習能力比較強、性格開朗的學生，而有些組則都是學習能力不強、不愛發言的學生。

（2）在小組合作學習中，會出現任務布置下去學生一臉茫然，不知所措的現象。這就需要教師注意所布置任務的明確性，講清任務要求。三年級學生英語詞匯量比較少，還不能完全聽懂教師的一些課堂用語，這時可以適當補充中文同時借助肢體語言讓學生理解教師布置的任務。還要給學生充裕的討論時間，避免出現學生還沒討論完教師就打斷的現象。

（3）在日常教學實踐中，會出現小組合作學習影響課堂記錄的現象。這就需要教師具備調控課堂的能力，能夠及時把握課堂的“收”和“放”。在每次布置小組合作任務之前，和學生講清討論的時間和具體要求，在學生討論的過程中下去巡視，一方面了解學生的討論情況，另一方面也可以及時制止影響課堂紀律的現象發生。

（4）在日常教學實踐中，會出現小組合作濫用的現象。并不是每一節課都需要小組合作，也不是每一種課型都適用小組合作，教師在備課時需要思考，這節課需要小組合作嗎，哪個環節需要小組合作？避免生搬硬套地把小組合作貫穿始終。教師是導演，學生是演員，小組合作只是形式。