繪本資源與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有機結(jié)合

萬玲

[摘要]英語繪本的畫面直觀形象、故事情節(jié)生動、英語詞匯豐富，能夠極大調(diào)動小學(xué)生的英語閱讀興趣，并為初學(xué)英語的小學(xué)生提供了良好的英語語言支架和練習(xí)范例。小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求合理開發(fā)與運用英語繪本資源，并與英語閱讀教學(xué)有機結(jié)合，以提高學(xué)生的英語閱讀理解力和實踐運用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 繪本資源 閱讀教學(xué) 結(jié)合策略

英語繪本是非常受小學(xué)生歡迎的閱讀材料，也是提高小學(xué)生英語閱讀理解力的重要載體。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求合理開發(fā)與運用繪本資源，并與閱讀教學(xué)有機結(jié)合，以提高學(xué)生的英語閱讀理解力和實踐運用能力。

一、根據(jù)教學(xué)需求合理選擇繪本

好的英語繪本讀物不僅能提高學(xué)生的英語閱讀水平，而且也是打造高質(zhì)高效英語課堂的助推器。教師在選取繪本時應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題選取那些經(jīng)典的、經(jīng)過時間檢驗的故事性繪本（電子版或紙質(zhì)版），但有些教材內(nèi)容不容易找到與之匹配的英語繪本，教師就要根據(jù)教學(xué)需要自主編制繪本課件，這就對教師的英語專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，需要教師系統(tǒng)地理解和把握小學(xué)階段的英語教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，對各種英語繪本讀物的內(nèi)容、難度和適讀對象有全面的了解，并能根據(jù)實際教學(xué)進行整合與重組。

例如，教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師可以制作The brave lion King Simba（勇敢的獅子王辛巴）和The Little Mermaid（小美人魚）的故事梗概繪本讓學(xué)生在課堂上閱讀，課后再去完整閱讀這兩種繪本讀物?！蔼{子王”是小學(xué)生非常喜歡的迪士尼動畫片，“小美人魚”也是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事，選擇這兩個主題的英語繪本，極易拉近學(xué)生與讀物的距離，可以最大化發(fā)揮繪本讀物激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀資源、發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)輔助功能。

教師還應(yīng)注重英語繪本的美學(xué)功能，多選擇一些色彩鮮亮、故事性強、具有較強感染力的英語繪本，這樣容易吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣。另外，教師還應(yīng)注意繪本的內(nèi)容要符合學(xué)生的英語認(rèn)知水平，還要貼近學(xué)生的生活實際，這樣使學(xué)生容易讀懂內(nèi)容。

二、加強繪本閱讀的方法指導(dǎo)

英語繪本中的圖片包含故事的主要信息，可以極大彌補小學(xué)生英語詞匯量不足、英語知識經(jīng)驗匱乏的短板。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時一定要注重方法指導(dǎo)和閱讀反饋，以達到甚至超越英語閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（一）教給學(xué)生自主閱讀的方法

在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，教師可以讓學(xué)生按照“觀察一猜測一驗證”三步進行：（1）觀察圖片的畫面內(nèi)容，捕捉畫面主要信息;（2）根據(jù)畫面發(fā)揮想象力，猜測故事的情節(jié)走向;（3）閱讀畫面配文，驗證故事的內(nèi)容與自己的觀察猜測是否相符。

教師要提醒學(xué)生，在閱讀配文時應(yīng)抓住繪本的主要人物（或動物）、認(rèn)識的單詞或短語去理解畫面內(nèi)容，并用英漢詞典查找不認(rèn)識的單詞或短語。

例如，繪本The brave lion，King Simba中有這樣一句話：“This is my kingdom.If I don't fight for it，who will？”（這是我的國土。如果我不為它而戰(zhàn)，誰會為它而戰(zhàn)？）這句話里有兩個新單詞“kingdom”“fight”，可以讓學(xué)生通過觀察獅子王的表情、動作以及周圍的場景去猜想這兩個單詞的意思，然后再查英漢詞典來驗證自己的猜測。

這樣指導(dǎo)學(xué)生按照“觀察-猜測-驗證”的方法閱讀繪本，日積月累下來，學(xué)生不僅英語詞匯量越來越豐富，而且閱讀理解能力會越來越強，閱讀速度也會越來越快，進而產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的跨越性進步。

（二）開展閱讀交流與展示活動

利用繪本開展閱讀活動，不僅是學(xué)生豐厚英語內(nèi)蘊、吸收知識精華的過程，更應(yīng)是學(xué)生釋放兒童天性、展示英語才華的過程。因此，教師要鼓勵學(xué)生把閱讀的收獲充分釋放出來，使學(xué)生體驗到英語閱讀的樂趣與成就感，讓學(xué)生的閱讀后勁更足、興趣更持久。

1，指導(dǎo)預(yù)覽

指導(dǎo)閱讀繪本的封面、標(biāo)題和目錄，誘發(fā)學(xué)生強烈的閱讀期待。

2，提出問題

讀完封面和標(biāo)題后，對于四、五、六年級的學(xué)生，教師可以鼓勵他們提出問題，如自己對繪本內(nèi)容的猜測，不會讀的單詞或自己想知道的問題;由于三年級學(xué)生詞匯量不足，起初需要教師先提出一些問題讓學(xué)生帶著問題閱讀，再慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

例如，讀完The brave lion，King Simba的封面和目錄后，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生深入閱讀：

“What kind of child was Simba as a child？”（小時候的辛巴是個怎樣的“孩子”？）

“What was his childhood dream？”（他小時候的夢想是什么？）

“Under whose guidance and help Simba returned to the kingdom to challenge his uncle‘Scar”（辛巴在誰的指點和幫助下，重新回到王國挑戰(zhàn)叔父“刀疤”？）

這些問題其實是《獅子王》的故事線索，這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，可以讓閱讀目標(biāo)更明確、閱讀效率更高。

3，閱讀反饋

在學(xué)生通篇閱讀之后，教師要及時檢查、反饋學(xué)生的閱讀效果。反饋的方法有兩種：一是讓學(xué)生回答教師提出的問題;二是讓學(xué)生提出新的問題，全班討論、交流。

4，朗讀指導(dǎo)

閱讀是理解環(huán)節(jié)，而朗讀則是學(xué)生理解后的強化環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。由于繪本中很多單詞和短語學(xué)生不會讀，教師應(yīng)先范讀，讓學(xué)生對照繪本配文仔細(xì)傾聽，重點聽那些不會讀的單詞和短語;然后讓學(xué)生嘗試自己朗讀，鼓勵他們可以合作朗讀，如同位合作、小組合作等，這樣可以提高學(xué)生朗讀的積極性，同時也可以讓朗讀水平高的學(xué)生帶動朗讀水平低的學(xué)生;等學(xué)生練讀幾遍之后，可以指名單獨朗讀，教師對學(xué)生的個別單詞的發(fā)音進行糾正和指導(dǎo)。要注意的是教師要多用激勵性評價，即使學(xué)生讀得磕磕巴巴也不要輕易批評，因為英語對小學(xué)生來說是一門很難的外語，平時又缺乏練習(xí)的語境，學(xué)生能勇敢地站起來朗讀就已經(jīng)勇氣可嘉了，至于讀得不流利或不正確，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生：只要持之以恒地讀英語、說英語，人人都可以說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語。

5，分角色表演

如果說閱讀和朗讀是英語學(xué)習(xí)的輸入過程，那么分角色表演就是英語學(xué)習(xí)的輸出過程，前提是應(yīng)在學(xué)生充分理解繪本內(nèi)容并熟練朗讀繪本配文的基礎(chǔ)上進行。在學(xué)生分角色表演之前，教師可以播放相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，模仿各個角色說話的語氣、動作、表情等，然后師生共同打磨“劇本”，從劇中人物的角色定位、情節(jié)建構(gòu)到語言設(shè)定進行開放式討論和交流，把“劇本”打磨成熟后，再讓學(xué)生分組進行角色表演。

這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生參與和表達的熱情，不僅促進了學(xué)生英語口語能力的鍛煉和提升，而且提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和英語實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生獲得極大的成就感。

當(dāng)然，閱讀展示交流的方式還有很多，如針對某個句型進行口語交際訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仿說、仿寫句子等，目的都是引導(dǎo)學(xué)生充分展示閱讀積累、提高學(xué)生的英語實踐運用能力。

三、打通課內(nèi)外繪本閱讀的通道

由于課堂教學(xué)時間有限，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生把整本或整套的繪本都讀完。因此，教師要注重打通課內(nèi)外閱讀的通道，在課堂上針對繪本的故事梗概或有代表性的章節(jié)，對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)，再布置學(xué)生課后運用這些方法進行完整、深層的閱讀。教師要注重對學(xué)生閱讀過程進行監(jiān)督與指導(dǎo)，如發(fā)動家長督促孩子完成課外閱讀任務(wù);讓小組長檢查并反饋本組同學(xué)的課外閱讀情況;教師每節(jié)課抽出幾分鐘時間提出幾個問題讓學(xué)生回答，以檢查學(xué)生的閱讀效果……

綜上所述，英語繪本的畫面直觀、生動，語言具有重復(fù)性、形象性和簡潔性等特點，讓小學(xué)生更容易掌握英語的發(fā)音特點和語法規(guī)律，為初學(xué)英語的小學(xué)生提供了良好的英語語言支架和練習(xí)范例。繪本中的故事情節(jié)生動、英語詞匯豐富，能夠極大調(diào)動小學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生覺得英語閱讀是一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗，極易從閱讀中獲得成功感。因此，小學(xué)英語教師要大力開發(fā)繪本閱讀資源，并與英語閱讀教學(xué)有機結(jié)合，全面提升學(xué)生的英語閱讀理解力和實踐運用能力。