挖掘教材特點 彰顯教學價值

林安

摘 要：以四年級語文統編教材為例，從特點和教學價值兩個方面來解讀統編教材課后練習。運用舉例子、作比較等方法，從語文味、生活味、導向性、梯度性、操作性五個方面來闡述統編教材課后練習的特點，又分別從老師、學生兩個不同角度來闡述統編教材課后練習的教學價值及其重要性，目的是引起廣大小學語文老師對統編教材課后練習的重視，有效利用好課后習題，使之真正為語文教學服務。

關鍵詞：統編教材;課后練習;特點;教學價值

小學語文統編教材相對于以往的教材，編寫更加科學，更貼近當代學生的生活，體現時代性，教材有機滲透核心價值觀，對教學弊病起糾偏作用。它不僅體現在對課文的選擇、教材的編排，更體現在統編教材的課后練習的設計。但新生事物的出現，如何有效利用，需要我們不斷地摸索，尤其是小學語文教師在傳統教學觀念的影響下，最大的關注點還是一篇篇文質兼美的課文，對課后題的認識充其量不過是對課文學習的補充，往往都是在課文教完后逐題講解或者簡單地一帶而過，更甚者忽略不計。殊不知，這大大偏離了編者的意圖，浪費了珍貴的教材資源。統編教材的課后習題和以前的語文教材相比有很大的不同。下面我就以四年級語文教材為例來談談對統編教材課后練習的解讀及個人看法。

一、統編教材課后練習的特點

（一）語文味濃了

語文味是語文課的靈魂。統編教材的課后習題比之前的教材更有語文味了。四年級上冊第二單元的質疑策略單元，第一篇《一個豆莢里的五粒豆》課后第二題：小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發現。第二篇《蝙蝠和雷達》課后第二題：下面是一個小組的問題清單和對問題的討論，你從中受到什么啟發？第三篇《呼風喚雨的世紀》課后第二題：下面是一個小組在整理問題時的討論，你從中受到什么啟發？從你們小組的問題清單中篩選出對理解課文最有幫助的問題。細品之后，我們就會發現統編教材課后習題注重了語文的工具性特點：三篇講讀課文，抓住了質疑這個策略，從仿照例子出發，引導學生發現方法，歸納方法，再到運用方法，并且重復實踐，螺旋上升，這樣的習題更有助于引導學生學語文、用語文，掌握語文要素，提高學生運用語言文字的能力，培養學生的語文素養，體現了語文工具性的特點。

（二）生活味濃了

統編教材的課后習題和生活的聯系更緊密了，更符合小學生的生活實際，更有利于課內向課外延伸。如四年級上冊《走月亮》的課后第二題：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的西岸”，“細細的溪水，流著山草和野化的香味，流著月光。……”你的頭腦中浮現出怎樣的畫面？課后的小練筆是這樣要求的：讀讀課文第六自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。從上面課例不難看出，孩子必須具備一些生活經驗，還要回憶聯結相關信息，才能有自己的感受。而月光以及月光下的情景，對于孩子來說，是最熟悉不過的生活，只要稍加回憶，便能根據課文提供的例子，寫出自己的感受。《一只窩囊的大老虎》課后第三題，結合生活經驗說一說：“我”的演出窩囊嗎？可以怎樣開導“我”？怎樣開導，來源于生活，能說好，必須有相應的生活經驗，說不好，通過課堂的情景模擬，學生之間的相互啟發，教師依據生活經驗的適時點撥，引導學生想說、愿說、能說。當然，這樣的訓練，來源于生活，最后形成能力，運用到學生的生活中去了。

（三）導向性強了

統編教材的課后習題的重要性被提到前所未有的地位，不再被認為是可有可無的補充部分。它給老師指明了每篇課文教的方向，也給學生指明了每篇課文學的方向。如四年級上冊第五單元是習作單元，單元教學的重點應放在習作的指導上，這跟人教版的理解課文、體會感情有著本質的區別。所以，老課文如何新教，部編新教材的教學目標如何選定，這是我們首先要處理好的問題。恰恰新教材的課后習題給我們提供了方向，教學時就可以完全按照課后題來確定教學目標。《麻雀》課后第一題，朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。《麻雀》課后第二題，課文是怎樣把下面的內容寫清楚的？兩道習題，直指本課的教學目標：一是指導學生理清課文順序，知道課文是按照事情的發展順序來寫的，把事情的起因、經過、結果交代清楚了，事情的來龍去脈也就寫清楚了;二是指導學生怎樣把重要內容寫清楚，課后習題“怎樣把老麻雀的無畏寫清楚”，引導學生理解作者把看到的、聽到的、想到的都寫下來，就能夠把老麻雀的無畏寫清楚了。所以，通過課后習題，我們就能夠抓住教學目標，同時也要清楚，我們必須通過課后習題，找準教學目標。當然，我們也可以按照課后習題的順序來設計教學程序，也就是說把課后習題分散在教學的各個環節，認真執行就能很好地實現本課的教學目標。

（四）梯度性強了

我們來看，四年級上冊第二單元第一課《一個豆莢里的五粒豆》的課后第一題：讀完課文，把你的問題寫下來。第二單元第二課《蝙蝠和雷達》的課后第一題：分小組整理學習清單，想一想可以從哪些角度來提問。本單元第三課《呼風喚雨的世紀》的課后第一題：分小組整理問題清單，給問題分分類。不難看出，同一單元的三篇課文，訓練的重點是一樣的，但三篇課文訓練的難度就不一樣，從開始的提出問題，到想一想可以從哪些角度提出問題，再到給所提的問題分類，圍繞訓練點，不斷提升訓練難度，體現了訓練的循序漸進的梯度。同樣是質疑單元，四年級下冊的二單元，每篇課文的課后練習第一題基本是這樣的：提出不懂的問題，并試著解決。不難看出，隨著學習的進度、年齡的增長，同樣是段的訓練，但上冊只是讓孩子提問題，下冊增加了解決所提的問題，體現循序漸進的梯度性。

（五）操作性強了

我們認真閱讀統編本教材的課后習題，就會發現它較以往更有操作性。它讓老師在備課、上課時更從容淡定，不會出現眉毛胡子一把抓重點不突出的情況。如四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》課后第一題：讀完課文，把你的問題寫下來。課后第二題，直接指向單元訓練重點——質疑。第一題，旨在引導學生試著提問題。提問題，應該是大部分學生都會提，但提的問題沒有深度，缺少針對性，甚至多數問題無助于課文的理解。第二題，小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發現。如果說課后第一題，是嘗試，是鼓勵，是鋪墊，那么第二題的跟進，實質上是在引導學生提煉提問題的方法。方法掌握了，提的問題就有針對性了，所提問題就能快速有效地幫助理解課文，有效提高閱讀效率。抓住這兩道題組織教學，就落實了這篇課文的訓練重點。所以，課后每一道題都有編者的意圖，絕不是隨意出的。這些題目操作性強，只要用心，在課堂上就會得到很好的落實。

二、統編教材課后練習的教學價值

（一）有利于學生課前預習

統編教材的課后習題直接指向應該掌握的語文要素，它和課前導讀、單元導讀、語文園地成一個訓練整體，是具體訓練本單元語文要素的最直接載體。因此，老師引導學生在課前進行預習時，在通讀課文的基礎上，根據課后習題，甚至可以根據單元導讀、課前導讀和語文園地，嘗試運用聯系上下文、聯想生活實際、查找資料、以讀促悟等方法，思考并嘗試解決課后問題，解決得不好或不完美都沒關系，至少這些問題能帶領孩子走進文本，而不是浮于表面，大大提高了預習效果。

（二）有利于老師預設教案

統編教材的課后習題跟之前的教材相比，它最大的特點就是導向性強，課后習題直截了當指向了課文的訓練目標。解決了課后習題，就解決了課堂的訓練重點。所以，我們語文老師在認真閱讀單元導讀、通讀單元所有文章和園地后，深入解讀文本和課后習題，再根據學情精心設計教案，選擇恰當的教學方法和手段，就不必為課文該上什么而苦惱了，你只要認真思考該怎么上就可以了。例如四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》，課后習題是這樣的：第一題，朗讀課文，說說從哪些地方可以看出作者觀察的特別仔細。第三題，找出課文中你認為寫得準確、形象的句子，抄寫下來。課后小練筆，選一種植物，觀察一段時間，試著用“資料袋”中提供的方法，記錄它的變化。兩道題一個小練筆，直接指向了單元訓練重點：（1）體會作者準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察;（2）進行連續觀察，學寫觀察日記。所以，教學這篇課文，我把重點放在：（1）引導學生體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察;（2）借助課后資料袋，進行總結、提煉，教給學生記錄方法，指導學生進行實踐。教學重點抓住了，怎么教呢？課后第二題，根據課文填一填，說說爬山虎是怎樣往上爬的。爬山虎怎樣一步一步往上爬，不好理解，所以，抓住了課后第二題，也就抓住了課堂的訓練難點。

（三）有利于老師調控課堂環節

根據課后習題進行板塊設計教案，每個版塊大致需要多長時間，哪個板塊要重點落實，課前要做到心中有數，在上課時就不會夸夸其談，就不會踩著西瓜皮上到哪里算哪里，完不成教學任務，也不會顧此失彼，在課堂中亂了方寸。四年級上冊《麻雀》課后題：第一題是朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。第二題課文是怎樣把下面的內容寫清楚的？找出相關的句子讀一讀。兩道題，兩個板塊，第一個板塊，解決寫作順序問題，第二板塊，解決表達問題。心中一旦有了板塊意識，就能更好地調控課堂，就能運籌帷幄，一氣呵成地完成教學任務。

（四）有利于老師檢查教學效果

學生是否學會了語文知識點，掌握了語文要素，我們從課后習題的完成情況就可以判斷出來。因為統編教材課后練習就是語文要素的顯性訓練點，滲透著必須掌握的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法和學習習慣。因此，我們可以說課后習題能幫助我們比較快速檢查教學效果，有利于老師調整改進教學策略。

統編教材的課后練習，并不是簡單的課文學習的補充，我們要充分認識統編教材課后習題的重要性，認真解讀每一篇課文的課后習題，領會編排意圖，讓它發揮最大的作用，真正為教學服務，提高語文學習的效果。

參考文獻：

溫儒敏.部編義務教育語文教科書的七個創新點[J].小學語文，2016（9）.

編輯 魯翠紅