低年級技術與工程領域課程教學實踐的幾點探索

陳翠萍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學階段的教學，從傳統(tǒng)的應試教育也轉向了更加利于學生發(fā)展的素質教育。因此STEM教育理念，也成了現(xiàn)階段小學教學的重要教育理念。科學作為一實踐性和實用性較強的學科而言，STEM教育理念的應用，更加有助于學生的綜合發(fā)展。主要針對STEM中的T技術（Technology）和E工程（Engineering）進行論述。

關鍵詞：低年級;科學;技術;工程;教學實踐

在《義務教育小學科學課程標準中》明確指出，教師要在教學的過程中為學生滲入“技術與工程”領域的教學內(nèi)容。小學低年級的學生剛剛步入校園，對于學習的態(tài)度與習慣也是從幼兒園的散漫向更加規(guī)矩的方向進行過渡。并且進入學校之后，學生從原來幼兒園教師的監(jiān)督，到自己擁有一定的自由時間，這就使學生對外界的事物充滿好奇?！犊茖W》這一課程就是為了滿足學生的好奇心，帶領學生探索大自然奧秘的學科。教師在教學的過程中，只有對學生加入技術與工程方面的教學，才能使學生更加深入地進行科學知識的學習，從而促進學生的綜合發(fā)展。以下，是筆者在教學實踐過程中，對低年級科學教學技術與工程領域的幾點探索。

一、低年級技術與工程領域課程教學實踐的實施預想

（一）任務驅動，貼近生活

在科學學科中進行技術與工程方面的教學，最好的方式就是建立學習任務，開展教學活動。對于低年級的學生而言，單一的說教式教學顯然沒有教學活動和教學實驗的吸引力，因此教師在教學的過程中，需要根據(jù)具體課本中的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建學習任務，使學生能夠通過自己的雙手，進行科學工程的構建，從而提高科學技術。

例如，在進行蘇教版二年級下冊《科學》第二單元《玩磁鐵》的教學過程中，教師就可以提前為學生布置作業(yè)，讓學生在家中尋找?guī)в写祟}的物品，能夠帶到學校的可以帶來學校，不能帶來學校的拍攝照片發(fā)送到教師的微信中，并且可以讓學生帶來一些自認為可以被磁鐵吸引的物品。在教學的過程中，首先教師讓學生自行展示自己帶來的物品。有的學生帶來了磁扣的小包，在打開包和扣上包的過程中，就是在進行科學工程的構建，讓學生通過生活中常見的物品對磁鐵進行初步的認識。同時教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學生進行實驗，將磁鐵慢慢靠近回形針，發(fā)現(xiàn)回形針向磁鐵“跑”過來，并且讓學生自行對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行總結。學生進行實驗和總結的過程，就是在構建一次完成的科學工程。并且通過反復的實驗，學生的科學技術也在不斷提升。

（二）多元思維，動手探索

學生構建完整的科學工程是一個十分復雜的過程，學生在整體的構建過程中，需要進行實驗的設計，材料的選取，具體的組合，整體的總結等多個模塊。因此想要達到最終的目標，很有可能需要經(jīng)過多次的反復實驗，并且在實驗過程中會伴隨著失敗，并不斷產(chǎn)生問題。因此在工程課的教學過程中，教師就要培養(yǎng)學生的多元思維，使學生能夠通過實驗進行多方面的思考與多角度的操作，從而提高學生的科學技術。

例如，在進行蘇教版二年級上冊《科學》中《制作晴雨花》這一部分的教學過程中，教師就可以首先讓學生來了解食鹽的特點，從而使學生掌握食鹽返潮的技術。讓學生自行進行晴雨花的設計，并且自行選擇其他材料進行晴雨花的設計。在晴雨花的設計過程中，學生首先需要考慮“晴雨花”的花是怎么制作的。教師需要對學生進行引導花朵的制作并不是重點，動手能力好的學生可以折疊成百合花、玫瑰花等形狀，動手能力不好的學生可以借助絲線來進行花朵的制作。在實驗過程中，受到天氣的制約很多學生不能很好地看到實驗的反應過程，這時教師就要引導學生來幫忙“改變”天氣：將晴雨花放到加濕器的旁邊，或者將晴雨花放到火上烤，方便學生對時間進行觀察。通過多元化的思維，可以使學生更好地進行科學工程的構建。

（三）明確問題，指導過程

一個好的工程活動需要符合學生的最終學習目標。因此在教學的過程中，教師需要根據(jù)教學的重點，為學生明確本次科學工程搭建主要解決的問題，進行技術、工程與科學知識的融合，從而滿足學生的實際需要。

例如，在進行蘇教版《科學》二年級下冊《自制指南針》的教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一個有趣的情境，在情境之中為學生建立問題，讓學生通過自身的科學技術來進行問題的解決。教師可以為學生創(chuàng)設“逃離冒險島”的情境，在學生了解游戲規(guī)則后，發(fā)現(xiàn)只有制作指南針才能玩這個游戲，就自然而然地產(chǎn)生了制作指南針的教學目標，本課的技術與工程活動也會隨之開展。制作指南針的流程也會被學生設計出來。制造指南針所需的材料學生可能準備出來，教師只需要在學生進行制作的過程中進行巡堂，隨時為學生解決出現(xiàn)的問題。

二、低年級技術與工程領域課程教學實踐的策略探索

（一）自選材料，力求創(chuàng)新

技術與工程領域的教學內(nèi)容立足于科學知識以及相關的重要概念，這樣便為學生在科學知識的學習中提供了拓展機遇，以供學生將所學習的科學知識加以實踐運用以及不斷驗證，在實踐探索中深化自身的學科素養(yǎng)，并提升應用型技能。根據(jù)這樣的教學期望，教師需關注學生在實踐活動中的材料使用情況，唯有充分應用與技術設計以及技術制作相關的各種材料，才能協(xié)助學生進行更好的實踐探索，提高其學科素養(yǎng)，發(fā)展其創(chuàng)新思維與技能。材料是技術與工程課程教學中必不可少的一項關鍵要素，教師需提供具有結構層次的典型材料來讓學生進行充分應用與實踐探索，而這些典型材料的類別須具有多元性，這樣才能在教學引導中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓其充分考量不同材料的使用性能，通過合理搭配與組建來鍛煉自身創(chuàng)新能力。

例如，在進行蘇教版二年級下冊《科學》中《神奇的新材料》教學中，教師就可立足本課教學目標來為學生在技術與工程領域課程內(nèi)容的探索中提供多元新型材料，以供其靈活思考與拓展運用來驗證一些科學概念并深化自身的創(chuàng)新意識。比如，教師可以提供給學生紙杯、蠟燭、粉筆灰、打火機以及水等材料，讓學生進行實驗，在實驗過程中學生經(jīng)由教師指導能明確荷葉不沾水以及不粘灰的特性，并且通過具體的操作探知蠟燭黑也不沾水以及不粘灰特性。獲悉這些神奇的科學事物特點之后，教師還要通過媒體課件的展示讓學生了解人類根據(jù)荷葉特點所汲取的靈感，從而創(chuàng)建多種新型材料，比如納米布料、納米玻璃涂料等，而為求更加直觀，教師還可通過影像向學生展現(xiàn)由這些新型材料所組建出的產(chǎn)品類型，包括納米布料、鋼化玻璃、復合木頭以及隱形飛機等材料組建過程。借此讓學生所學習的科學概念與知識更為具體化與形象化，有助于加深其理解，幫助其他人就各種新型材料的不同性能來獲取對科學知識的領悟。

（二）設立問題，梳理思路

低年級技術與工程領域課程教學中，教師一定要提升課堂互動性來營造良好的教學氛圍，緩解高難度科學知識帶給學生的學習壓力與緊張情緒，使之在愉悅的氛圍中能與教師展開互動，經(jīng)由教師指導與點撥來拓展思路，展開更具方向的科學探索。對此，教師可通過設立問題來幫助學生梳理在技術與工程領域內(nèi)容中的探究思路，讓其在相關實驗設計以及產(chǎn)品制作中能有跡可循，從制作產(chǎn)品的材料方案、具體操作流程或者驗證方式等方面進行全方位把控，確?？茖W實驗的嚴謹性來提升自身對技術與工程領域課程內(nèi)容的深度理解。

例如，在進行蘇教版二年級下冊《科學》中的《做個小溫室》教學內(nèi)容時，學生立足于此項實驗可進行有關技術與工程領域方面的實驗裝置設計，并且思考相關的流程與方案，這時教師必須通過問題給予學生一定的引導，幫助其探知在技術實驗中所需要把握的幾項關鍵要素，以便保證技術實驗的嚴謹性來提升對科學概念的了解，并發(fā)展實驗創(chuàng)新與探究能力。根據(jù)此實驗，教師可提問：“你打算用哪些材料來做小溫室？”“這些材料的性能以及在溫室實驗中發(fā)揮的作用是什么？”“通過對材料的使用，你打算做成怎樣的小溫室外觀？”“為了保證小溫室的安全性，你想通過怎樣的制作流程和方案讓所設計出的溫室既結實又獨特呢？”等。根據(jù)這些問題，學生能從溫室實驗設計的材料把控、外觀構成與組建以及使用性能等方面做出思考，充分考慮到制作一個溫室的多元影響要素，借此拓展思路來設定更為完善的技術實驗方案，提升實驗嚴謹性，以確保最終的科學探究成果。

（三）互動探索，構建模型

低年級技術與工程領域課程教學內(nèi)容最重要的便是激活學生的科學概念，讓學生根據(jù)教師的指引完成對相關科學知識的探索，以獲取高強度的理解，同時將所理解的知識加以實踐使用，在實驗探索中驗證某些科學知識以及概念，深化學科素養(yǎng)并提升實踐創(chuàng)新能力。對此，教師要為學生的知識遷移與應用提供具體的途徑以及指導策略，比如可讓學生在學習活動中通過彼此互動來構建有關教學概念的具體模型，而教師要在學生對模型的構建中優(yōu)化指導策略，幫助學生通過模型組建、模型驗證與修改以及模型評價來完全化踐行技術與工程領域的具體教學要求，提升學生在實驗活動中的創(chuàng)新與實踐探索能力水平。

還是以《做個小溫室》這一節(jié)課程教學為例，在本課實驗探索環(huán)節(jié)中，教師將班級學生設置成不同的學習小組，讓學生在組內(nèi)完成實驗探索。接下來第一步指導策略便是激活學生的科學概念，讓其在小組內(nèi)部進行模型的初步組建，這其中，教師要讓學生明確把握“溫室的制作材料”“溫室的外觀與形狀”“溫室的作用”與“溫室的實用性以及外觀美學”等因素來畫出設計草圖，并以此來合理選用各種材料初步組建溫室模型。這項過程由學生在小組內(nèi)部進行互動探討，經(jīng)由意見交流選定最合理的方案來執(zhí)行。接下來引導學生進行模型的驗證，主要驗證材料使用的合理性，以確保達到想要的溫室外觀，并且同時考量到溫室模式的實用性以及安全性能。在小組內(nèi)部通過具體操作對這些外觀及性能進行驗證后，成員再參考其他小組的溫室模型，由此進行充分的對比以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而后修改草圖來刪減、補充或調整材料來進行優(yōu)化設計。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，針對小學階段的教學，也有了更多更加新潮的教學方法與教學理念，教師要立足于學生的綜合發(fā)展，為學生展開有效的科學的教學。

參考文獻：

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[2]袁俐.技術與工程領域下以學生為主體的科學課堂實踐探討[J].教育與裝備研究，35（4）：81-84.

編輯 馮志強